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Les résultats d'apprentissage énumérés
ci-dessous sont en fait les connaissances, les compétences et les
valeurs observables ou mesurables que les élèves qui suivent le
CPO de philosophie sont censés avoir acquises et
démontrées à la fin du cours. Les élèves
devraient pouvoir en faire la démonstration, autant à l'oral
qu'à l'écrit, selon le cas.
Il faut noter que, bien que les résultats soient
énumérés sous différentes rubriques, soit le
savoir, les compétences et les valeurs, ils sont reliés entre eux
et peuvent être atteints de multiples façons en recourant à
de nombreuses activités d'apprentissage.
Savoir
Les élèves sont en mesure :
- de démontrer leur connaissance de certains grands philosophes
et écoles de pensée;
- de démontrer une connaissance de certains grands concepts
philosophiques, dont les définitions des concepts;
- de démontrer une connaissance d'exemples d'explications
philosophiques tirés de textes philosophiques et scientifiques;
- de démontrer une connaissance de diverses méthodes de
recherche philosophique;
- de démontrer une connaissance de la terminologie et des
techniques principales en logique formelle et informelle;
- d'explorer les limites actuelles de la connaissance et de notre
compréhension, et d'examiner les possibilités d'enrichir notre
savoir;
- d'exprimer une compréhension des liens entre la raison et les
sentiments et entre les traditions culturelles et les courants
intellectuels;
- d'exprimer leurs conclusions en offrant des arguments bien
appuyés;
- d'inclure dans leurs textes des points sur lesquels il faudrait
réfléchir et faire des recherches.
Compétences
Les élèves sont en mesure :
- de relever dans des textes choisis, dans les médias et dans la
vie quotidienne, les hypothèses qui sous-tendent des théories,
des arguments et des positions;
- de faire preuve d'imagination, de créativité et de
réflexion en exprimant clairement des idées philosophiques;
- de déceler des erreurs de logique et d'évaluer des
arguments en mesurant la validité, la solidité et la pertinence
de conclusions à des hypothèses;
- de recourir à une utilisation accrue d'arguments
raisonnés pour soutenir leur point de vue;
- de formuler des arguments contradictoires à leurs propres
positions;
- de présenter par écrit une argumentation serrée
sur un sujet philosophique important;
- de penser, d'écrire et de parler clairement et de
reconnaître la clarté de pensée dans le travail des
autres;
- de poser des questions pour mieux comprendre un problème;
- de relever les idées maîtresses et les arguments
fondamentaux dans les médias imprimés ou autre.
Valeurs
Les élèves sont en mesure :
- de faire preuve d'ouverture d'esprit et de modestie intellectuelle en
abordant des points de vue divergents;
- de dégager certaines valeurs et d'y réfléchir en
faisant des analyses de cas sur le racisme, la justice, la violence et l'action
humaine sur l'environnement par exemple;
- de réfléchir à leurs réponses
intellectuelles et intuitives concernant des valeurs;
- de faire progressivement preuve de curiosité intellectuelle et
de capacité de réflexion en posant des questions de plus en plus
englobantes, percutantes et rigoureuses;
- de déceler des préjugés sexistes et culturels
dans des arguments, des concepts et des méthodes;
- de montrer une conscience de plus en plus prononcée de la
complexité des questions et de la nécessité
d'étudier celles-ci sous de nombreux angles;
- de reconnaître qu'il existe des façons
différentes de percevoir la vérité et la
réalité.
Le CPO de philosophie se compose de trois unités obligatoires.
Chaque unité donne à l'enseignante ou à l'enseignant une
certaine latitude pour choisir des sujets et des lectures.
Voici le pourcentage de temps alloué à chaque unité
du cours :
- Unité 1 : Introduction à la recherche
philosophique : 10 pour 100
- Unité 2 : Vue d'ensemble des domaines de la
philosophie : 60 pour 100
- Unité 3 : Exploration des sujets en profondeur : 30
pour 100
Unité 1 : Introduction à la recherche
philosophique
Dans cette unité, on cherchera à motiver l'étude de
la philosophie et à trouver les avantages qui en découlent. On
présentera aux élèves divers types de problèmes et
de questions philosophiques et certains des domaines de la philosophie qui
traitent de ces questions, par exemple l'épistémologie
(théorie de la connaissance), l'éthique (fondements de la
moralité), la métaphysique (théories sur la nature de
l'existence) et la logique (principes du raisonnement).
C'est en essayant de résoudre des problèmes philosophiques
particuliers que les élèves se familiariseront avec certaines des
principales méthodes de recherche philosophique, telles que le dialogue
ou la méthode socratique, la réflexion à partir d'un mythe
ou d'une anecdote et l'analyse textuelle. Les élèves devraient
apprendre des techniques d'argumentation pendant cette unité
d'introduction.
Unité 2 : Vue d'ensemble des domaines de la
philosophie
Dans cette unité, les élèves exploreront quatre des
sept domaines principaux de la philosophie, dont au moins un des domaines
suivants : la philosophie de la nature humaine, l'éthique ainsi que
la philosophie politique et sociale.
Les sept domaines principaux de la philosophie sont
présentés ci-dessous. Pour chaque domaine, on trouve une liste de
sujets possibles d'étude.
Philosophie de la nature humaine
- libre arbitre et déterminisme
- sens de la vie
- égoïsme et altruisme
- corps et esprit
- responsabilité
- identité personnelle
- conscience
Éthique
- plaisir et désir
- moralité et raison
- bien et mal
- soi et les autres
- vertu et « belle vie »
- éthique professionnelle
- relativisme et objectivité
- droits et devoirs
Philosophie politique et sociale
- liberté et autonomie
- violence et pouvoir
- justice et équité
- collectivité et individu
- État et citoyenneté
- droits et devoirs
- préjugés sexistes et culturels
- les humains et l'environnement
Épistémologie
- connaissance et croyance
- vérité
- certitude et preuve
- scepticisme
- rationalisme et empirisme
- modes de connaissance
- intuitions et idées
- préjugés
Logique et philosophie des sciences
- observation et théorie
- induction et déduction
- logique formelle et logique informelle
- validité et solidité des arguments
- erreurs de logique dans les arguments
- découvertes et justifications
- réalisme et phénoménalisme
Esthétique
- goût et jugement
- normes du criticisme
- créativité et création
- art et société
- genre
- beauté
Métaphysique
- l'être, le non-être et l'être en devenir
- espace et temps
- identité et différence
- causalité
- déité
Cette unité comprend des lectures sur quelques périodes
historiques et traditions philosophiques, comme les traditions originaires
d'Afrique, d'Asie, d'Europe et d'Amérique latine, et celles propres aux
Premières Nations. En plus d'examiner les questions fondamentales que se
posent les philosophes depuis des millénaires, les élèves
devraient aussi analyser des sujets relativement inexplorés. À
certains moments, les élèves peuvent étudier comment la
recherche philosophique s'enrichit lorsqu'on accorde une attention
particulière à la différence entre les sexes et à
la culture, et s'appauvrit lorsqu'on omet ces sujets. Tout au long de cette
unité, la pensée critique sera développée par des
activités de lecture, d'écriture et de discussion. Bien que les
sept domaines principaux soient indiqués séparément, ils
sont interreliés, et l'on peut intégrer des aspects d'un domaine
à ceux d'un autre.
Unité 3 : Exploration des sujets en profondeur
Cette unité permet au personnel enseignant et aux
élèves d'explorer plus en profondeur un ou deux aspects de la
philosophie. Elle fournit à l'enseignante ou à l'enseignant
l'occasion d'approfondir des sujets qui n'avaient été
qu'effleurés dans l'unité 2 ou de présenter de nouveaux
sujets. Cette exploration peut porter sur des concepts ou des problèmes
philosophiques, des philosophes, des écoles de pensée ou des
méthodes de recherche philosophique. Elle inclura un survol de
l'œuvre d'au moins un grand philosophe ou d'une école de
pensée. Une partie des travaux de cette unité doit être
faite dans le cadre des études personnelles.
Pour faire en sorte que les résultats d'apprentissage soient
atteints, les élèves du CPO de philosophie devraient disposer
d'un grand choix de documentation. Les élèves ont besoin de lire
en priorité des documents de première main, comme les
écrits de certains philosophes marquants, et aussi des textes
philosophiques contemporains et des études de cas. Ils et elles
devraient également pouvoir utiliser d'autres médias comme des
vidéocassettes ou des films. On peut organiser des sorties permettant
aux élèves d'assister à des conférences sur des
sujets reliés à leurs études. L'école peut, de
plus, recevoir des conférenciers ou conférencières.
Dans les écoles et les modules scolaires de langue
française, le personnel enseignant doit s'assurer que les ressources
requises sont disponibles et accessibles en français. Les
activités décrites ci-dessus doivent se dérouler en
français.
Pour favoriser l'atteinte des résultats d'apprentissage
énoncés précédemment, le personnel enseignant
devrait faire en sorte que les élèves aient la
possibilité :
- d'expliquer brièvement par écrit des passages
clés de textes philosophiques;
- d'écrire des textes qui non seulement font la critique de
positions philosophiques, mais qui examinent également la
complexité des questions soulevées;
- de discuter des valeurs humaines et d'écrire à leur
sujet de manière réfléchie;
- d'écrire une dissertation développant une argumentation
et de se servir des commentaires des camarades et de l'enseignante ou de
l'enseignant pour la rendre plus précise et plus claire;
- de créer des œuvres qui expriment des réponses
personnelles à des questions d'ordre philosophique, qu'il s'agisse de
poésie, de danse, de pièces de théâtre, d'art visuel
ou de musique;
- d'analyser l'argumentation des philosophes;
- d'utiliser des techniques de logique formelle et de logique
informelle pour déterminer les composantes des arguments et
évaluer ceux-ci sous forme imprimée ou autre;
- d'analyser divers exemples d'erreurs de logique pour pouvoir
détecter des erreurs semblables dans de l'information
présentée sous forme imprimée ou autre;
- de découvrir des hypothèses ou des postulats qui
peuvent limiter le développement de la connaissance;
- de distinguer les limites actuelles des limites absolues de la
connaissance;
- de distinguer les questions d'ordre philosophique des questions
d'ordre non philosophique;
- d'essayer diverses méthodes philosophiques dans des
discussions et des travaux individuels écrits;
- de se familiariser avec des exemples de la diversité des
valeurs humaines et des façons de penser par des lectures, des
études de cas et des discussions;
- d'examiner différentes traditions intellectuelles et
culturelles grâce à des recherches individuelles ou en groupe,
à des jeux de rôle ou à des sorties;
- d'examiner des arguments et des méthodes pour voir s'ils
contiennent des préjugés sexistes ou culturels implicites ou
explicites;
- de réfléchir aux liens qui existent entre de nombreuses
questions et méthodes philosophiques étudiées dans le
cadre du cours;
- de faire partie d'un milieu d'apprentissage qui les encourage
à examiner librement des problèmes philosophiques et à
prendre des risques sur le plan intellectuel;
- de creuser certains sujets et de remettre en question les attitudes
les plus répandues, en analysant des présentations de
conférencières et des conférenciers qui pourraient inclure
des témoignages personnels;
- de participer à des séminaires au cours desquels ils et
elles posent des questions d'ordre philosophique et proposent des
réponses mûrement réfléchies;
- de participer à diverses activités qui les encouragent
à poser des questions d'ordre philosophique et à avancer des
idées;
- d'apprendre à mettre au jour des hypothèses
inexprimées ou contestées;
- d'apprendre à communiquer plus clairement avec les autres lors
de débats ou de dialogues;
- d'acquérir la capacité de s'autoévaluer et
d'évaluer leurs camarades.
Considérations de base
L'évaluation vient appuyer le processus d'apprentissage et doit
être directement reliée aux résultats d'apprentissage du
cours. Les activités d'apprentissage et d'évaluation devraient
offrir aux élèves des occasions de démontrer leurs
progrès en développant leurs compétences en lecture, en
écriture et en expression orale ainsi que leurs capacités
d'analyse, de synthèse et d'appréciation. Lorsqu'il juge des
réalisations des élèves, le personnel enseignant doit
tenir compte de tous les résultats d'apprentissage
énumérés aux pages 5 et 6 et évaluer dans quelle
mesure les élèves les ont atteints. Une évaluation
précise et consciencieuse est essentielle pour maintenir les normes
propres aux CPO.
Dès le début du cours, on doit présenter aux
élèves les méthodes et les directives qui seront
utilisées pour faire l'évaluation.
Méthodes d'évaluation
Les modalités d'évaluation prévoient au moins un
examen. Dans le cadre du cours, les élèves seront appelés
à produire une dissertation de 1 200 mots ou plus leur
permettant de démontrer leur capacité de développer un
point de vue, de choisir et d'évaluer des faits et d'écrire de
façon convaincante. En outre, l'enseignante ou l'enseignant pourra
exiger une ou deux dissertations plus courtes. Enfin, les élèves
devront faire un projet de recherche personnelle.
Le travail oral des élèves aussi doit être
évalué. Il peut s'agir de discussions en classe, de
présentations, de séminaires, de débats ou de jeux de
rôles.
Pour que l'évaluation fasse partie intégrante du cours, le
personnel enseignant doit régulièrement évaluer le travail
écrit et oral des élèves à l'aide de diverses
méthodes. Il doit évaluer leur travail quotidien pour juger de
leur progrès dans leur aptitude à poser de bons jugements,
à analyser et à communiquer, en plus de leurs connaissances
philosophiques. En outre, il faut évaluer les réalisations des
élèves à la fin de chaque unité par un test ou une
courte dissertation, par exemple.
Calcul de la note finale
L'évaluation du rendement d'un ou d'une élève de ce
cours doit être faite dans les proportions suivantes afin de permettre
des évaluations fréquentes selon des méthodes aussi
nombreuses que possible :
- Examen(s) écrit(s) : 30 pour 100
- Dissertation(s) : 20 pour 100
- Oral : 20 pour 100
- Études personnelles : 10-20 pour 100
- Autres travaux : 10-20 pour 100
Le ministère tient à remercier de leur contribution toutes
les personnes dont le nom figure ci-dessous, ainsi que les nombreux enseignants
et enseignantes, administrateurs et administratrices, conseillers et
conseillères pédagogiques, membres de conseils scolaires et de
facultés et autres personnes qui ont participé directement ou
indirectement à l'élaboration et à l'examen critique de ce
programme-cadre.
Coordination de projet
Marie Marrin
Équipe des programmes et de l'évaluation,
ministère de l'Éducation et de la Formation
John Samuel
Équipe des programmes et de l'évaluation,
ministère de l'Éducation et de la Formation
Équipe de rédaction
Michael Bales
Toronto French School
Frank Cunningham
University of Toronto
André Gombay
University of Toronto
Amy Mullin
University of Toronto
Gaston Savage
Conseil des écoles séparées
catholiques du district de Timmins
Ted Schmidt
Conseil des écoles séparées
catholiques du Grand Toronto
Floyd Switzer
Conseil de l'éducation du comté de
Frontenac
Ian Winchester
Institut d'études pédagogiques de
l'Ontario
NB
- Ontario, ministère de l'Éducation.
Français. Cycles intermédiaire et supérieur et cours
préuniversitaires de l'Ontario (Toronto, Imprimeur de la Reine,
1987).
ISBN 0-7778-3422-7
94-193
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