Aperçu
L'initiation aux diverses carrières possibles est un
élément très important de l'apprentissage de tous les
élèves. Mais les élèves dont le rythme
d'apprentissage est plus lent et dont l'aptitude à la
généralisation est moins grande que chez les autres doivent avoir
plus d'occasions de mettre en pratique, en classe et dans leur milieu, leur
aptitude au travail.
Au palier élémentaire, les élèves apprennent
à acquérir de bonnes habitudes de travail et les attitudes
nécessaires à l'égard du travail grâce à
l'importance accordée à la ponctualité et à la
réalisation satisfaisante des tâches. La participation aux
tâches habituelles en classe (arroser les plantes, nourrir les animaux,
nettoyer les tableaux, etc.) peut aider les élèves à
acquérir des habitudes de travail positives et responsables. Les
élèves doivent avoir un aperçu d'une gamme variée
de métiers et de professions dans le cadre de leur programme
d'étude de leur milieu.
Au palier secondaire, les élèves commencent à
approfondir systématiquement les possibilités de carrière
en consultant le service d'orientation. Leur programme peut comporter des cours
d'éducation coopérative et des stages en milieu de travail. Les
élèves peuvent aussi choisir d'acquérir des connaissances
théoriques et pratiques en affaires et commerce, en études
technologiques ou même dans les arts, en vue d'une carrière
éventuelle dans ces domaines.
Les adolescents devraient pouvoir compter sur des expériences de
travail dans divers contextes, tant à l'école que dans leur
milieu. Ces expériences permettent aux élèves de
découvrir et d'approfondir leurs atouts au plan professionnel. Ils
peuvent ensuite approfondir leurs aptitudes en lecture, en écriture, en
langage oral et en mathématiques, en fonction des besoins du milieu de
travail et de la société.
Les élèves doivent aussi acquérir les aptitudes
sociales requises pour réussir sur le marché du travail.
L'aptitude à interagir de façon appropriée avec les
camarades, les collègues de travail et l'employeur dans divers contextes
fait partie des aptitudes sociales acquises en classe et dans le milieu.
Les élèves doivent être aidés dans leur
découverte des diverses possibilités de travail susceptibles de
leur procurer un emploi valable dans leur milieu à la fin de leurs
études. Ces possibilités peuvent comprendre des emplois
semi-spécialisés et non spécialisés, ainsi que des
emplois exigeant des études avancées. Les enseignants devraient
être attentifs aux atouts particuliers et aux préférences
individuelles des élèves.
Dès que l'élève approche l'âge de la fin de la
scolarité, il est indispensable qu'une collaboration étroite
s'établisse entre l'école, la famille, les organismes
communautaires et les employeurs éventuels pour favoriser la transition
entre l'école et le monde du travail. Diverses formules devraient
être abordées comme le travail dans un lieu de travail ordinaire,
dans le cadre d'un programme de soutien à l'emploi et dans un atelier
protégé.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- déterminer les préférences et les
intérêts professionnels des élèves par le biais
d'observations et en conversant avec eux;
- déterminer les aptitudes sociales, physiques et intellectuelles des
élèves en matière d'emploi;
- intéresser les parents à la planification à long
terme de la carrière professionnelle de leurs enfants;
- collaborer étroitement avec les organismes communautaires et les
employeurs pour suivre de près les possibilités d'emploi et
informer les employeurs des possibilités des élèves;
- élaborer des objectifs réalistes pour les
élèves en fonction de leurs capacités individuelles et des
attentes des employeurs,
Mise en œuvre et évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- initier tôt les élèves au monde du travail, en visant
l'acquisition d'aptitudes qui leur seront utiles dans divers milieux
(ponctualité, rendement, initiative, persévérance,
concentration, etc.);
- prévoir une formation particulière touchant les aptitudes
inter personnelles au travail;
- offrir à l'école des expériences de travail
intéressantes et stimulantes;
- faire en sorte que les élèves puissent mettre en pratique
les connaissances acquises à l'école dans divers milieux en
modifiant le personnel, les conditions de travail et les attentes;
- fournir aux élèves la possibilité d'acquérir
une expérience dans divers emplois pertinents;
- favoriser le plus possible l'interaction et la formation avec les
élèves non handicapés;
- fournir le matériel spécial et le personnel de soutien
nécessaires aux élèves dans les lieux de travail où
les élèves n'auraient pas autrement accès;
- augmenter le pourcentage du temps consacré au travail en milieu
naturel au fur et à mesure que les élèves approchent
l'âge de la fin de la scolarité;
- suivre de près les progrès des élèves et
évaluer la contribution du personnel scolaire, des employeurs et des
parents, ainsi que les réalisations des élèves;
- élaborer pour chaque élève, à l'intention des
employeurs éventuels, un dossier décrivant les emplois
exercés et l'évaluation du rendement au travail;
- fournir aux élèves la possibilité de participer
à des programmes d'éducation coopérative et à des
programmes de transition entre l'école et le travail.
Ressources
Ontario, ministère de l'Éducation. La semaine des
carrières, c'est chaque semaine. Toronto, ministère de
l'Éducation, Ontario, 1988.
Ontario, ministère de l'Éducation. Éducation
coopérative. Toronto, ministère de l'Éducation,
Ontario, 1989.
Ontario, ministère de l'Éducation. Orientation, cycles
intermédiaire et supérieur. Programme-cadre. Toronto,
ministère de l'Éducation, Ontario, 1984.
Ontario, ministère de l'Éducation. Une étape
à la fois : Le choix d'une carrière, cycle intermédiaire
(7e et 8e années). Document d'appui. Toronto,
ministère de l'Éducation, Ontario, 1984.
Ontario, ministère de l'Éducation. Préparation
à la vie, cycles intermédiaire et supérieur.
Programme-cadre. Toronto, ministère de l'Éducation, Ontario,
1985.
Ontario, ministère de l'Éducation et ministère du
Travail.
Possibilités d'emploi pour les élèves
handicapés. Guide pédagogique des programmes de transition de
l'école au inonde du travail (TEMT). Toronto,
ministère de l'Éducation, Ontario, 1988.
Wehman, Paul, et McLaughlin, Phillip J. Vocational Curriculum for
Developmentally Disabled Persons. Baltimore, University Park, 1980.
Etude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Maria, 12 ans, a des tendances
autistes. Elle a acquis une certaine autonomie de base et peut se nourrir,
aller aux toilettes et s’habiller sans aide. Elle n'utilise pas le langage
parlé, communique ses besoins à l'aide de gestes, du toucher et
de sons, et comprend des phrases simples de deux ou trois mots. Elle aime
écouter la musique à l'aide d'un casque d'écoute et se
livrer à des activités de motricité fine comme faire un
casse-tête et des jeux de construction. Il lui arrive parfois de se
balancer et de se taper la tête. Ses parents désirent commencer
à planifier pour elle un programme professionnel à long terme.
Milieu d'apprentissage Maria est inscrite dans une classe
d'élèves en difficulté dans une école publique.
Pour se concentrer sur un travail, elle a besoin de l'attention personnelle de
l'enseignant ou d'un adjoint ou d'une adjointe d'enseignement.
Résultats visés par l'apprentissage Maria
devrait pouvoir :
- aider le personnel du secrétariat de l'école en accomplissant
de petits travaux pertinents qui font appel à la coordination motrice
fine (agrafer des feuilles, mettre des feuilles dans des enveloppes, etc.);
- mener à bien des tâches dans les ateliers à
l'école (poncer une surface, se servir d'un tournevis, etc.) et
être en mesure, vers la fin de l'année scolaire, d'exécuter
ces tâches de façon autonome pendant des périodes
consécutives de dix minutes.
Programme individuel Maria peut compter sur les
possibilités suivantes :
- améliorer sa concentration au travail en terminant de petites
tâches à différents intervalles de la journée (la
durée et la complexité des tâches sont progressivement
accrues, et des mesures de renforcement comme l'écoute de la musique
sont progressivement remplacées par des mesures plus abstraites comme
des compliments);
- perfectionner ses gestes au plan de la communication pour être
comprise à la maison, à l'école et dans son milieu;
- collaborer avec une autre personne à diverses activités comme
réunir trois feuilles et les agrafer ou les plier, mettre des feuilles
dans des enveloppes, mettre des timbres sur des enveloppes;
- acquérir un meilleur sens de la correspondance biunivoque en
plaçant un timbre sur une enveloppe, une feuille dans une enveloppe,
etc.
Étude de cas - Palier secondaire
Profil de l'élève Jean-Marc est un garçon
de 19 ans, sociable, atteint du syndrome de Down. Il s'exprime en faisant des
phrases courtes et lit environ 70 mots en contexte. Il compte par coeur
jusqu'à 100 et fait des opérations numériques
jusqu'à 10. Il peut acheter des articles dont le prix ne dépasse
pas 1,00 $, mais il ne peut pas faire la monnaie. Il indique l'heure et les
demi-heures. Il est très soigneux et aime faire le ménage en
classe. Il adore préparer des aliments et a manifesté son
intérêt pour travailler dans un restaurant comme
débarrasseur ou commis. Il a de la difficulté à se
concentrer sur son travail.
Milieu d'apprentissage Jean-Marc fréquente un petit
centre pour l'enfance en difficulté qui met l'accent sur l'apprentissage
de la vie quotidienne et la transition entre l'école et la vie adulte.
Tous les jours, à l'heure du repas du midi, il aide à servir les
aliments et à nettoyer les tables et le plancher. Il profite
également de périodes d'essai au travail dans des restaurants
locaux en vue de s'inscrire plus tard à un programme de soutien à
l'emploi.
Résultats visés par l'apprentissage Jean-Marc
devrait pouvoir acquérir les aptitudes sociales et professionnelles
nécessaires pour se trouver un emploi dans son milieu.
Programme individuel Jean-Marc peut compter sur les
possibilités suivantes :
- acquérir certaines aptitudes au travail, comme suivre des directives
et travailler de façon efficace et productive;
- visiter des lieux de travail pour comparer les conditions de travail, les
horaires et la rémunération;
- renforcer son aptitude à se déplacer de façon autonome
pour se rendre au travail;
- élargir sa connaissance, par des jeux de rôles et l'imitation,
du vocabulaire du monde du travail (y compris le jargon du milieu et les
éléments de conversation sociale entre adultes) et son aptitude
à demander de l'aide au travail, à se présenter à
une entrevue d'emploi et à converser avec les clients;
- lire des mots qu'il a besoin de reconnaître s'il travaille dans une
cafétéria ou un restaurant, notamment les étiquettes
d'avertissement, les menus, les noms des produits dangereux et les mots
figurant sur les formulaires de demande d'emploi;
- apprendre à remplir une demande d'emploi en s'exerçant
à signer de son nom et à indiquer son adresse (parfois avec
l'aide d'un ordinateur, ce qui peut lui permettre d'améliorer son
orthographe pour des mots personnels importants);
- apprendre à reconnaître l'heure, de façon à
être ponctuel, à connaître les heures de pointage à
l'entrée et à la sortie et à prendre sa pause-café
et son repas du midi en temps opportun;
- améliorer ses connaissances financières pratiques en
utilisant une machine distributrice, en achetant ses repas et en faisant des
dépôts à la banque;
- se sensibiliser à l'importance de l'hygiène personnelle
(prendre sa douche, se servir de désodorisant, porter des
vêtements convenables, mettre un tablier à la
cafétéria, respecter les règles d'hygiène à
la cuisine, etc.).
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