Aperçu
Les programmes d'hygiène personnelle concernent tous les aspects du
programme d'étude. Ils peuvent porter sur les aptitudes à
exprimer un besoin, la capacité motrice globale ou fine
nécessaire pour s’habiller et se déshabiller, et les
techniques d'organisation nécessaires pour choisir ses vêtements
et les entretenir. Pour certains élèves qui ont besoin d'un
soutien important, l'acquisition des aptitudes à l'hygiène
personnelle peut devenir l'un des éléments essentiels de
l'ensemble de leur programme.
Une certaine compétence dans les domaines élémentaires
de la vie quotidienne (s'alimenter, s'habiller, soigner sa mise, s'occuper de
son hygiène corporelle, aller aux toilettes) est de toute
première importance pour le sens de la dignité des
élèves et leur aptitude à dominer leur environnement. Les
élèves ne parviendront pas tous à être
entièrement autonomes en ce qui concerne les soins d'hygiène
personnelle. Il importe néanmoins que la famille, l'école et le
milieu leur fournissent de nombreuses occasions d'acquérir de bonnes
habitudes en matière d'hygiène et de santé.
A l'école même, certaines périodes comme le repas du
midi et les récréations fournissent aux élèves
l'occasion d'acquérir une plus grande autonomie en matière
d'alimentation et d'améliorer leur aptitude à la communication et
leur interaction sociale.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- établir avec les parents des attentes réalistes en
matière de soins d'hygiène personnelle, en fonction des besoins
de l'élève;
- observer et évaluer ce que les élèves peuvent faire
par eux-mêmes;
- connaître la capacité motrice et les aptitudes
intellectuelles des élèves;
- faire appel, au besoin, à des spécialistes qualifiés
en matière de soins de santé;
- découvrir les moyens par lesquels les élèves font
connaître ce qu'ils aiment et ce qu'ils n'aiment pas, leurs choix et
leurs problèmes;
- évaluer la capacité motrice globale et fine des
élèves, leur équilibre, leur mobilité et leurs
aptitudes perceptives;
- envisager les modifications nécessaires aux vêtements, au
matériel et aux ustensiles pour tenir compte des besoins des
élèves.
Mise en œuvre et évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- présenter les programmes de soins d'hygiène personnelle dans
le contexte le plus naturel possible, approprié à l'âge des
élèves;
- examiner fréquemment les modifications et les adaptations à
apporter au matériel,
- évaluer les programmes de façon continue;
- consulter les professionnels de la santé au fur et à mesure
des besoins;
- faire connaître aux parents les procédés
pédagogiques retenus pour les programmes;
- renseigner périodiquement les parents sur les progrès de
l'élève.
Ressources
Metropolitan Toronto School Board. The Developmentally Handicapped
Student: Curriculum Guidelines. Toronto, Metropolitan Toronto School Board,
1986.
Orelove, Fred, et Sobsey, Dick. Educating Cliildren With Multiple
Disabilities: A Transdisciplinary Approach. Baltimore, Paul H. Brookes,
1987.
Étude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Nick, âgé de 10
ans, a souffert d'anoxie à sa naissance. Il est atteint de divers
troubles physiques, notamment de microcéphalie, d'une infirmité
motrice cérébrale (quadriplégie spasmodique), d'une
scoliose légère et d'une dislocation de la hanche. Il n'a aucune
mobilité et dépend entièrement des autres dans tous les
aspects de ses soins quotidiens. Il ne maîtrise guère les
mouvements de sa tête, a un usage limité de ses mains et ne peut
pas se servir de ses jambes. Il a un excellent con tact oculaire et communique
en dirigeant ses yeux sur un tableau d'illustrations. Il ne se montre
coopératif qu'avec les membres du personnel qu'il préfère.
Il est très difficile de l'alimenter, car il lui arrive souvent
d'emprisonner la cuiller entre ses dents, et il est alors difficile de la lui
retirer. Il habite dans un petit établissement (50 lits) qui accueille
des personnes présentant des troubles du développement.
Milieu d'apprentissage Nick a été placé
dans une école ordinaire, dans une classe du cycle moyen pour des
élèves présentant des troubles du développement.
Résultats visés par l'apprentissage Nick devrait
pouvoir :
- accroître sa capacité motrice fine;
- manifester une certaine compétence en matière de soins
personnels dans la mesure de ses capacités physiques;
- améliorer son aptitude à se détendre, aux relations
sociales et à la communication avec le personnel et les
élèves;
- exprimer ses besoins et ses désirs.
Programme individuel Nick peut compter sur les
possibilités suivantes :
- se détendre, inhiber le réflexe qu'il a de mordre quand on
l'alimente à la cuiller, et prendre la nourriture avec la langue;
- indiquer du regard ce qu'il aimerait manger ou boire;
- désigner du regard ses aliments, sa tasse, sa brosse à dents,
son manteau et ses autres effets personnels;
- désigner du regard les cartes «oui» et «non»
pour indiquer, après s'être regardé dans une glace, si son
visage est propre ou non;
- élargir son champ d'action pour pouvoir actionner des commutateurs;
- apprendre à exercer une pression suffisante pour allumer et
éteindre des interrupteurs.
Étude de cas - Palier secondaire
Profil de l'élève David, 18 ans, présente
des déficiences graves et une motricité globale et fine
médiocre. Il apprend à écrire son nom, à compter
jusqu'à 5 et à reconnaître les couleurs. Il ne semble pas
conscient de son apparence : ses cheveux sont souvent en désordre et ses
vêtements ne sont pas coordonnés. Il se présente souvent
à l'école avec des vêtements qui ne conviennent pas au
temps qu'il fait. Il se montre amical, mais il répète souvent les
mêmes phrases dans ses conversations.
Milieu d'apprentissage David a été placé
dans une classe d'élèves en difficulté dans une
école secondaire. Il est intégré au programme
d'éducation physique des classes ordinaires, et il prend son repas du
midi à la cafétéria avec les autres élèves.
Résultats visés par l'apprentissage David
devrait pouvoir :
- acquérir les aptitudes qu'il faut pour échanger avec les
autres;
- assumer la responsabilité de son hygiène personnelle et de sa
mise;
- acquérir les aptitudes nécessaires à une vie autonome;
- manifester un comportement approprié à son âge dans ses
relations avec ses camarades.
Programme individuel David peut compter sur les
possibilités suivantes :
- soigner toujours son apparence et porter des vêtements
appropriés et en fonction des saisons;
- prendre sa douche et se laver la tête après les cours
d'éducation physique et de natation;
- voir à son hygiène personnelle chaque jour après le
repas du midi;
- échanger avec les autres élèves à la
cafétéria de l'école en vue d'améliorer son langage
expressif et de mieux comprendre l'importance d'avoir une mise soignée
grâce à l'influence de ses camarades;
- acheter des vêtements, en assortissant les couleurs et en choisissant
les articles dont il a besoin pour se constituer un ensemble complet.
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