Aperçu
L'apprentissage de la connaissance de soi comme être humain
sexué commence par une certaine notion de soi. Dans la petite enfance,
les premiers contacts sociaux sur lesquels se fonde l'acceptation
ultérieure de sa sexualité sont les interactions positives avec
les parents et les autres fournisseurs de soins. La famille communique aussi au
jeune enfant des valeurs concernant la sexualité.
L'école élémentaire s'appuie sur ces expériences
antérieures de bien des façons. Dans les cours d'éducation
physique, les élèves prennent conscience de leur corps et de son
évolution physique. Les sciences de l'environnement leur permettent
d'approfondir le processus de reproduction de diverses espèces
d'êtres vivants. Simultanément, les relations positives que les
jeunes enfants établissent avec des amis des deux sexes,
l'approfondissement des rôles dans la famille et l'étude de divers
modes de vie les aident à mieux comprendre leur propre sexualité,
Les adolescents approfondissent davantage les transformations physiques et
psychologiques de la puberté. L'information sur la reproduction et les
maladies transmissibles sexuellement fait partie de leur programme ordinaire
d'éducation physique. Une étude plus approfondie des relations
humaines, des fréquentations, du rôle parental, des modes de vie
et des valeurs peut se faire dans d'autres domaines du programme comme les
sciences familiales et la préparation à la vie.
Tous les élèves devraient participer à des programmes
visant à leur faire découvrir et accepter leur sexualité.
Pour qu'ils puissent vivre de la façon la plus autonome possible dans
leur milieu, les élèves doivent apprendre à tenir compte
de leurs besoins personnels de base et de leur hygiène corporelle et
à établir des relations satisfaisantes avec les personnes des
deux sexes.
Le contenu du programme est déterminé par les besoins
individuels des élèves. Certains élèves peuvent
avoir besoin d'une formation individualisée concernant l'hygiène
et les menstruations, les pollutions nocturnes ou l'importance des
désodorisants pour la toilette.
D'autres auront peut-être besoin d'approfondir la nature d'un
comportement social approprié à l'école et dans leur
milieu. Dans certains cas, des mesures devront peut-être être
prises à l'égard de certains comportements comme la masturbation
en public et des touchers déplacés. En outre, comme ces
élèves présentent parfois davantage de risques
d'être victimes d'exploitation ou d'agression sexuelle, il peut
être nécessaire d'aborder les mesures d'autoprotection qui peuvent
être prises dans le milieu.
L'initiation à la sexualité peut se faire dans le contexte
d'un programme plus général de relations humaines. Tout en tenant
compte des systèmes de valeurs de la famille et du milieu culturel des
élèves, il est possible d'approfondir certains sujets comme les
fréquentations, le mariage, la grossesse et le rôle des parents.
L'interaction sociale avec les élèves non handicapés
devrait le plus possible faire partie du programme. Cette interaction peut
comporter la participation aux activités habituelles de l'école
comme les danses ou les matches de football. Les jeux de rôles ou
l'enseignement mutuel peuvent servir à aborder la question des
rendez-vous amoureux, mais en raison du caractère délicat du
contenu du programme, certains aspects peuvent être approfondis de
préférence individuellement ou en petits groupes.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- élaborer des politiques à l'échelon du conseil
scolaire ou de l'école;
- déterminer les besoins sociaux, affectifs et intellectuels des
élèves;
- déterminer les préoccupations, les attentes et les valeurs
des parents;
- établir les préoccupations particulières en
matière de comportement à l'école, à la maison ou
dans le milieu;
- planifier la participation des autres élèves, si la chose
semble indiquée;
- déterminer les ressources communautaires (services de santé,
services d'orientation);
- renseigner le personnel sur la matière et sur les besoins des
élèves;
- élaborer des objectifs réalistes pour les
élèves à partir de leurs aptitudes personnelles et de leur
mode de vie ultérieur comme adultes.
Mise en œuvre et évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- commencer tôt l'éducation sexuelle, dans le contexte des
aptitudes sociales;
- dispenser un enseignement personnalisé et prévoir, au besoin,
des expériences en classe;
- recourir à divers moyens pédagogiques (films, vidéos,
diapositives, illustrations);
- recourir au jeu de rôles pour simuler des situations variées
qui peuvent se produire à l'école et dans le milieu;
- élaborer des jeux pour l'apprentissage des aptitudes sociales;
- recourir aux ressources communautaires comme les médecins, les
infirmières-hygiénistes et les expositions (aux installations du
Centre des sciences de l'Ontario, etc.);
- analyser des notions selon une gamme variée de facettes;
- discuter du programme périodiquement avec les parents et les inviter
à suivre de près le comportement de leurs enfants et à
élaborer de nouveaux objectifs visant à accroître
l'autonomie des élèves;
- présenter des expériences à l'école et dans le
milieu à l'intention des élèves et de leurs camarades.
Ressources
Ontario, ministère de l'Éducation. Sciences familiales,
cycles intermédiaire et supérieur et cours
préuniversitaires de l'Ontario. Programme-cadre. Toronto,
ministère de l'Éducation, Ontario, 1987.
Ontario, ministère de l'Éducation. Préparation
à la vie, cycles intermédiaire et supérieur.
Programme-cadre. Toronto, ministère de l'Éducation, Ontario,
1985.
Ontario, ministère de l'Éducation. Éducation
physique et santé, cycle intermédiaire. Programme-cadre.
Toronto, ministère de l'Éducation, Ontario, 1978.
Étude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Terry, 12 ans, est
plutôt corpulent pour son âge, et beau garçon. Il est
sympathique, accueillant et volubile. Son aptitude à lire et à
écrire est limitée, mais il est très conscient de son
environnement et observe bien tout ce qui se passe autour de lui.
Récemment, il a fait des avances sexuelles importunes à quelques
filles de la classe de 6e année.
Milieu d'apprentissage Terry est dans une classe
d'élèves en difficulté à l'école
élémentaire de sa localité, et il est
intégré au programme d'éducation physique de la
6e année. Comme il aura peut-être besoin d'une
orientation personnelle pour mettre fin à son comportement sexuel
déplacé, une collaboration étroite entre l'école et
sa famille est indispensable.
Résultats visés par l'apprentissage Terry
devrait pouvoir :
- manifester un comportement sexuel convenable à l'école et
dans son milieu;
- élargir sa perception sociale en participant au programme de
santé de 6e année et à un groupe de
socialisation dans sa classe.
Programme individuel Terry peut compte. sur les
possibilités suivantes :
- connaître le vocabulaire approprié concernant la
puberté et la sexualité à l'aide de matériel
audio-visuel, notamment de films, de diapositives et d'illustrations;
- discuter de ses sentiments et de ses impulsions sexuelles et des
façons appropriées de les traiter;
- apprendre et mettre en pratique des moyens d'interagir de façon
satisfaisante avec ses camarades par le biais d'imitations et de jeux de
rôles;
- connaître les règles d'hygiène corporelle (douche,
rasage, désodorisant, hygiène des parties génitales).
Etude de cas - Palier secondaire
Profil de l'élève Sheila, 20 ans, peut lire des
textes simples et utilise seule les transports en commun. Elle est
séduisante, sympathique et accueillante. Elle fréquente un jeune
homme de 23 ans et dit qu'elle entend l'épouser dès qu'elle aura
terminé ses études. Par ailleurs, elle se comporte de
façon trop amicale avec les hommes qu'elle rencontre dans son milieu. Sa
mère est d'avis que Sheila n'a pas les aptitudes interpersonnelles
nécessaires pour établir des relations durables, et elle craint
que sa fille ne devienne enceinte.
Milieu d'apprentissage Sheila est inscrite dans une classe
d'élèves en difficulté à l'école secondaire.
Résultats visés par l'apprentissage Sheila
devrait pouvoir :
- apprendre à parvenir à des décisions responsables
concernant sa sexualité à l'école, à la maison et
dans son milieu;
- participer à un programme d'orientation entre camarades, mettant
l'accent sur les aptitudes sociales.
Programme individuel Sheila peut compter sur les
possibilités suivantes :
- approfondir ses connaissances sur la reproduction humaine et les maladies
transmissibles sexuellement, y compris le SIDA, avec l'aide de
l'infirmière de l'école;
- approfondir des notions comme l'agression sexuelle, le viol et la grossesse
par le biais de discussions et de présentations audio-visuelles;
- discuter des attitudes sociales, intellectuelles et professionnelles
nécessaires au succès d'un mariage et aux responsabilités
parentales (Sheila participe avec des élèves de 12e année
à des jeux de rôles sur des situations réelles - par
exemple, une sortie avec un étranger - et sur les relations
matrimoniales et familiales - par exemple, des discussions sur les finances de
la famille, sur le rôle respectif des conjoints);
- participer à des activités scolaires et communautaires visant
à élargir ses possibilités de loisirs (cinéma,
centres de loisirs communautaires, danses);
- lire des textes simples, bien illustrés, sur des sujets se
rapportant à la sexualité;
- discuter des méthodes de régulation des naissances
compatibles avec les valeurs de sa famille, des soins de santé pendant
la grossesse, des examens gynécologiques et de l'accouchement.
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