Aperçu
L'aptitude à utiliser et à comprendre le langage revêt
une importance capitale dans l'élaboration d'un programme. Le langage
étant l'instrument de base de la structuration et de la signification
des événements, il constitue l'outil d'apprentissage le plus
important.
Le langage est enraciné dans l'expérience. Les connaissances
et les expériences des élèves fournissent donc aux
enseignants le point de départ pour le perfectionnement des
compétences linguistiques. Le rôle de l'enseignant est de
reconnaître le niveau de développement des élèves et
leurs compétences linguistiques, et de les aider à établir
des rapports avec leurs expériences, leurs sentiments et leurs
pensées. Le programme des arts du langage vise à cultiver le plus
possible chez les élèves leur aptitude à écouter
les autres et à s'exprimer de façon à communiquer
efficacement leurs besoins, leurs sentiments et leurs idées; à
lire pour leur propre plaisir et pour se renseigner; et à écrire
pour raconter leurs expériences et exprimer leurs idées et leurs
sentiments. L'objectif ultime des élèves est d'apprendre à
maîtriser efficacement le langage avec les personnes les plus diverses et
dans une gamme variée de situations.
L'approche du langage global est fondée sur la reconnaissance du fait
que le langage est enraciné dans l'expérience et que les modes
d'utilisation du langage (écouter, parler, lire, écrire) sont
inter reliés et que leur apprentissage devrait se faire de façon
intégrée.
Les enseignants devraient profiter des possibilités qui se
présentent naturellement pendant le jour de classe pour inciter les
élèves à écouter attentivement, à
communiquer avec les autres et à lire et écrire à des fins
valables.
Dans le cadre de l'approche du langage global, les élèves ont
de nombreuses occasions de lire pour améliorer leur aptitude à
lire, et d'écrire pour améliorer leur aptitude à
écrire. Cette démarche diffère de l'approche selon
laquelle les divers éléments (Orthographe, la grammaire, la
ponctuation) sont enseignés et renforcés
séparément. Dans le cadre de l'approche du langage global, les
enfants sont invités à exprimer leurs idées et leurs
sentiments et à découvrir de nouveaux sujets de conversation qui
les intéressent. Les techniques utilisées comprennent
la prospection d'idées et le recours aux centres de matériel
d'apprentissage, et le matériel utilisé comprend les textes
écrits et imprimés tirés de la vie de tous les jours
(journaux, revues, annonces).
Pour être efficace, le programme d'arts du langage doit tenir compte
des intérêts, des besoins et des atouts de chaque
élève. Les élèves qui communiquent à l'aide
du langage des signes ou d'illustrations devraient avoir de nombreuses
occasions d'accroître leur compétence. Les élèves
qui peuvent apprendre à lire sont invités à
apprécier l'importance et l'utilité de la lecture dans leur
propre vie. L'ordinateur peut être un outil très efficace pour les
exercices de lecture, d'écriture et de dessin. Dans tous les cas, les
élèves devraient être invités à choisir un
langage adapté au but de leurs messages et aux besoins de leur
auditoire.
Les enseignants devraient tenir compte des besoins au plan de la
communication observés dans les classes auxquelles leurs
élèves participent. La préparation et le suivi concernant
les cours intégrés ou les cours théoriques aideront les
élèves à s'adapter à ces besoins. Les enseignants
devraient aussi tenir compte des besoins au plan linguistique des
activités communautaires auxquelles les élèves
participent. En apprenant à mieux comprendre et utiliser le langage, les
élèves peuvent accroître leur autonomie à
l'école, à la maison, dans leur milieu et au travail. Ils
pourront acquérir une plus grande confiance en eux-mêmes et en
leur propre valeur au fur et à mesure qu'ils apprendront à
communiquer efficacement avec les autres, à comprendre le sens d'un
texte écrit et à exprimer leurs idées par écrit.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- évaluer la compréhension et l'utilisation du langage par les
élèves dans une gamme variée de contextes naturels et avec
diverses personnes;
- déterminer les besoins des élèves au plan de la
lecture et de l'écriture et les possibilités linguistiques
offertes à la maison, à l'école et dans le milieu;
- faire participer les élèves, si la chose est
indiquée, à la détermination des objectifs
d'apprentissage;
- déterminer les attentes et les priorités des parents
concernant l'apprentissage du langage;
- indiquer les objectifs d'apprentissage du langage dans toutes les
matières;
- faire des enquêtes sur les intérêts et les attitudes
des élèves, dans le cadre de l'évaluation
préalable;
- planifier un programme d'apprentissage portant sur la lecture et
l'écriture de messages personnels et sociaux comme les
éléments des papiers d'identité (nom, adresse,
numéro de téléphone), les autodescriptions, les rappels,
les messages, les demandes et les listes de choses à faire, à
préparer ou à acheter et les lettres et mots de remerciement,
d'invitation, de condoléances et de souhaits;
- s'assurer que les éléments comme la phonétique et la
ponctuation sont enseignés dans le contexte des exercices de lecture et
d'écriture des élèves;
- planifier un milieu d'apprentissage qui met en valeur l'importance et la
pertinence des exercices de lecture et d'écriture (en faisant appel, par
exemple, à des ouvrages intéressants, à des revues
récentes, à des tableaux de messages, à des listes
à signer, à des tableaux d'affichage présentant des
messages importants);
- prévoir un milieu linguistique propice, de bons modèles
linguistiques et des possibilités pour les élèves
d'interagir avec des camarades qui peuvent comprendre leur langage et y
réagir;
- prévoir des possibilités pour les élèves de
participer à des pièces de théâtre ou à des
jeux de rôles avec leurs camarades.
Mise en œuvre et évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de planification, les
éducateurs doivent :
- se fonder avant tout sur la performance des élèves en lecture
et en écriture pour décider des éléments
ultérieurs de leur apprentissage;
- accorder une grande priorité aux aspects interpersonnels du langage;
- retenir des activités linguistiques utiles et valables pour les
élèves;
- recourir à l'enseignement mutuel par les camarades dans la mise en
œuvre des programmes;
- présenter aux élèves une gamme variée de textes
qu'ils peuvent lire, écouter ou regarder;
- profiter des activités quotidiennes normales à l'école
et dans le milieu pour que les élèves puissent perfectionner
leurs aptitudes linguistiques (écouter les avis diffusés à
l'école, communiquer des messages oraux et écrits à
l'école, lire des affiches, des étiquettes, des annonces, des
instructions);
- fournir aux élèves la possibilité de recourir
à l'ordinateur pour des programmes de lecture interactive;
- fournir aux élèves la possibilité d'écouter et
de regarder de façon active des films et des émissions de radio
et de télévision;
- présenter aux élèves un vaste éventail de
médias d'information pour les inciter à élargir leurs
domaines d'intérêt, tout en tenant compte de ce que les
élèves préfèrent lire, écouter et regarder;
- évaluer la performance linguistique des élèves par
rapport au but et aux fonctions des activités;cette évaluation
devrait être positive et constructive, et se faire en collaboration;
- évaluer la performance des élèves de façon
continue par le biais de l'observation et de rencontres individuelles,
plutôt que par le biais de tests normalisés;
- montrer aux élèves à appliquer leurs
compétences linguistiques dans leurs loisirs;
- inviter les élèves à s'inscrire à des cours de
formation continue après leurs études en vue d'améliorer
leurs compétences linguistiques.
Ressources
Ontario, ministère de l'Éducation. Focus on Writing.
Curriculum Ideas for Teachers. Toronto, ministère de FEducation,
Ontario, 1982.
Etude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Patrick est un petit
garçon actif, âgé de 6 ans, qui présente des
handicaps associés. Il est amblyope, et son élocution est
difficile, même si ses parents et ses enseignants peuvent
généralement le comprendre. Son niveau élevé
d'activité gêne son aptitude à se concentrer. Il accuse un
retard au plan du développement moteur global par rapport à ses
autres aptitudes. Il s'intéresse aux casse-tête et aux jeux de
construction, et certaines notions comme les couleurs, les figures, les nombres
et les lettres présentent pour lui des difficultés.
Milieu d'apprentissage Patrick est inscrit dans une classe
d'élèves en difficulté dans une école
élémentaire ordinaire. Le matin et l'après-midi, il est
intégré au programme de la maternelle.
Résultats visés par l'apprentissage Patrick
devrait pouvoir :
- renforcer son désir de communiquer avec ses camarades;
- s'efforcer de communiquer le plus clairement possible;
- acquérir les aptitudes et les attitudes nécessaires pour
apprendre à lire et à écrire.
Programme individuel Patrick peut compter sur les
possibilités suivantes :
- jouer au centre de construction et participer progressivement aux autres
centres d'activité, au fur et à mesure qu'il a davantage
confiance en lui-même et qu'il augmente ses centres
d'intérêt;
- jouer avec des cubes comportant des lettres, en vue de se préparer
à reconnaître les lettres;
- assembler les morceaux d'un casse-tête associant des illustrations et
des mots;
- s'exercer à écrire et à faire des gribouillis, puis
à indiquer à l'enseignant ce qu'il a écrit, pour se
préparer à des exercices d'écriture plus
systématiques;
- apprendre comment demander de l'aide, indiquer sa préférence
pour une activité au moment opportun, accueillir un autre enfant,
écouter attentivement les autres enfants;
- apprendre à collaborer et à attendre son tour;
- respecter les instructions et les marches à suivre;
- participer tous les jours à des activités en cercle au cours
desquelles des notions comme les couleurs, les chiffres et les lettres sont
étudiées;
- écouter les histoires racontées par l'enseignant, participer
aux échanges qui suivent et, si possible, dresser une liste d'histoires
préférées;
- s'intéresser à l'écriture et au dessin en participant
aux activités de ses camarades;
- «écrire», en faisant écrire ses histoires par
l'enseignant ou une autre personne;
- apprendre à écrire la première lettre de son nom et
à «signer» ses travaux à l'aide d'un timbre à
son nom; - apprendre à reconnaître son nom écrit;
- associer les symboles imprimés aux objets qu'il connaît bien
dans la classe;
- dresser une liste de symboles courants qu'il reconnaît.
Étude de cas - Palier secondaire
Profil de l'élève Anna, 15 ans, est atteinte du
syndrome de Down. Ses enseignants la décrivent comme une jeune fille
sympathique, interactive, qui aime la compagnie des adultes. Depuis quelque
temps, Anna s'intéresse un peu plus à ses camarades de 8e
année et commence à partager certains de leurs
intérêts (mode, musique). Elle s'exprime spontanément et a
une certaine facilité de conversation. Elle a acquis quelques
connaissances de base en lecture et en écriture; par exemple, elle peut
reconnaître et écrire les lettres de l'alphabet, et lire des
affiches et messages courants. Elle a une orthographe visuelle de base et
écrit son nom et son prénom. Elle peut copier des textes
écrits, mais elle écrit rarement d'elle-même.
Milieu d'apprentissage Anna fréquente l'école de
sa localité, où elle est inscrite dans une classe
d'élèves en difficulté. Pour l'aider dans sa transition
à l'école secondaire, l'an prochain, on lui fournit de nombreuses
possibilités d'intégration aux autres élèves. C'est
ainsi qu'elle est intégrée en 8e année pour les cours
d'orientation, d'éducation physique, de sciences sociales et de sciences
familiales.
Résultats visés par l'apprentissage Anna devrait
pouvoir :
- accroître sa compétence linguistique;
- commencer à appliquer sa compétence linguistique de
façon plus personnelle et utile;
- participer aux cours sur les arts du langage avec ses camarades de 8e
année, de façon à profiter d'un plus large éventail
d'exercices de lecture et d'écriture.
Programme individuel Anna peut compter sur les
possibilités suivantes :
- lire des textes sur des sujets qui l'intéressent et en discuter avec
ses camarades et ses enseignants;
- interagir avec ses camarades de 8e année et discuter avec eux de
sujets d'intérêt mutuel;
- lire et respecter son horaire, de façon que l'enseignant n'ait plus
à lui rappeler qu'elle doit se préparer pour la classe suivante;
- apprendre le nom des nouvelles matières du palier secondaire pour
faciliter sa transition à l'école secondaire et lui permettre de
suivre son horaire de façon autonome en 8e année;
- dresser une liste des ouvrages et du matériel dont elle a besoin
pour ses cours, et mettre cette liste à jour;
- lire des textes modifiés dans certaines matières
(orientation, histoire);
- lire l'horaire des émissions de télévision et les
journaux, en collaboration avec ses parents, pour trouver les sujets qui
l'intéressent;
- choisir ses disques et enregistrements préférés, en
collaboration avec ses parents; pour se préparer à ces
activités, elle dressera une liste de ses artistes favoris;
- dresser une liste personnelle de noms, d'adresses et de numéros de
téléphone, qui lui sera particulièrement utile
étant donné qu'elle laissera derrière elle un grand nombre
de camarades;
- apprendre la fonction sociale de l'écriture en envoyant des mots de
remerciements, des cartes de souhaits et des invitations, selon les occasions;
- étudier un roman avec les élèves de 8e année
(écouter un enregistrement du texte, puis en discuter avec un petit
groupe de ses camarades);
- déterminer les domaines dans lesquels elle doit et désire
s'améliorer;
- discuter de ce qu'elle apprend dans diverses matières;
- participer tous les jours à des exercices d'écriture,
respectant les quatre étapes suivantes : préécriture,
écriture, postécriture et mise en commun, en fonction de ses
propres intérêts, expériences et préoccupations;
- découvrir que l'écriture et la lecture peuvent être
utiles au plan personnel (en lisant, par exemple, des avis affichés
à l'école sur certaines activités spéciales, des
dépliants et des affiches sur des programmes communautaires, des
renseignements écrits sur le programme de l'école secondaire);
- faire des exercices d'écriture pouvant déboucher sur
certains loisirs (collectionner et lire des revues).
|
