Aperçu
L'initiation aux loisirs vise à préparer les
élèves aux moments de liberté qu'ils ont en leur montrant
systématiquement comment disposer de leur temps libre de façon
constructive. Le programme met l'accent sur l'intégration des loisirs au
mode de vie des élèves.
L'initiation aux loisirs fournit aux élèves qui
présentent des troubles du développement la possibilité
d'élaborer un répertoire de centres d'intérêt et de
passe-temps dont ils peuvent profiter pendant leur temps libre. Souvent, ces
élèves ont beaucoup de temps libre, qu'ils peuvent valablement
occuper à des loisirs agréables.
L'initiation aux loisirs devrait être
considérée comme faisant partie intégrante de tous les
aspects du programme des élèves. Par exemple, par le biais du
programme d'éducation physique, les élèves s'initient
à une gamme variée d'activités individuelles et de groupe
auxquelles ils peuvent participer dans leur vie adulte. De la même
façon, les programmes d'arts permettent aux élèves de
s'intéresser à des loisirs qui les suivront toute leur vie, par
exemple faire de la musique, réaliser des objets d'artisanat, lire,
aller à des concerts et prendre des photographies. Le but visé
est de faire en sorte que les élèves puissent appliquer les
aptitudes, les intérêts et les attitudes acquises à
l'école à d'autres contextes en dehors de l'école.
Cycle de planification
Évaluation préalable et élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent :
- déterminer les goûts des élèves
et ce qu'ils n'aiment pas, pour choisir des loisirs susceptibles de les
intéresser;
- s'assurer que les activités de loisir et le
matériel choisi sont appropriés à l'âge des
élèves et présentés dans un contexte naturel;
- tenir compte de l'équilibre à maintenir entre
les loisirs actifs et les loisirs passifs dans l'élaboration des
programmes;
- prévoir des activités de loisir favorisant
l'interaction des élèves avec leurs camarades et avec les
élèves de groupes d'âge différents;
- diversifier les options offertes pour englober des
activités individuelles, en groupes restreints et en groupes
importants;
- tenir compte de l'accessibilité, des coûts, du
transport, des besoins en personnel et de la sécurité pour
déterminer le caractère approprié des activités de
loisir;
- planifier l'utilisation de matériel facile à
manipuler.
Mise en œuvre et évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent :
- compter sur la collaboration des parents dans la mise en
œuvre du programme de loisirs à la maison;
- maintenir des communications soutenues avec les organismes
communautaires qui fournissent aux élèves des expériences
de loisirs;
- tenir compte des observations des élèves dans
l'évaluation du caractère approprié des expériences
de loisirs.
Ressources
Ballantyne, Bob. Leisure Lifestyles: A Resource for
Community Agencies and Organizations to Encourage "Education for Leisure".
Kitchener, Ont., Kitchener Parks and Recreation Department, 1987.
Bender, M.; Brannan, S.; et Verhoven, P. Leisure Education
for the Handicapped: Curriculum Goals, Activities, and Resources. San
Diego, Calif., College Hill, 1984.
Biel Wuerch, B., et Voeltz, L. Longitudinal Leisure Skills
for Severely Handicapped Learners. Baltimore, Paul H. Brookes, 1982.
Cherry, Catherine, et Woodburn, Bob. Leisure: A Resource
for Educators. Toronto, ministère de la Culture et des Loisirs,
s.d.
Falvey, Mary. Community-based Curriculum: Instructional
Strategies for Students With Severe Handicaps. Baltimore, Paul H. Brookes,
1986. Voir pp. 101-17.
Étude de cas - Palier élémentaire
Profil de l'élève Sean est un
enfant de 8 ans, qui se montre coopératif et motivé pour
apprendre, et qui aime interagir avec ses camarades. Il s'exprime en phrases de
deux ou trois mots et est fier de pouvoir terminer tout seul ses tâches.
Il est en voie d'acquérir la capacité motrice nécessaire
pour découper et écrire, et il apprend à classer et
à associer des objets.
Milieu d'apprentissage Sean a été
placé dans une classe de 2e année, et il est
intégré à un programme pour enfants en difficulté
qui comporte des leçons d'élocution et d'apprentissage de l'art
du langage.
Résultats visés par l'apprentissage
Sean devrait pouvoir :
- participer avec ses camarades à des activités
de loisirs;
- commencer à disposer de son temps libre de
façon constructive à la maison et à l'école;
- acquérir les aptitudes à la communication
interactive nécessaires pour participer à des loisirs de
groupe;
- acquérir une plus grande confiance en lui-même
en élargissant l'éventail de ses loisirs.
Programme individuel Sean peut compter sur les
possibilités suivantes :
- apprendre à classer et à associer des objets,
de façon à pouvoir commencer une collection de cartes de joueurs
de baseball
- apprendre à classer des cartes ayant une
correspondance bi-univoque et à reconnaître les nombres
jusqu'à 10;
- découper et coller des illustrations tirées
de revues et de journaux, en vue de réaliser un album sur les loisirs
qui lui permettra de se sensibiliser davantage aux options offertes en
matière de loisirs;
- participer tous les jours à un exercice de
conditionnement physique;
- se sensibiliser davantage aux loisirs, tant aux jeux et
sports de plein air que d'intérieur;
- participer avec les membres de sa famille à des jeux
de table et à des sports de plein air.
Étude de cas - Palier secondaire
Profil de l'élève Kelly, 20 ans,
apprend à acquérir une plus grande autonomie dans son milieu.
Elle peut se servir du langage pour faire connaître ses besoins, et elle
a une interaction satisfaisante avec ses camarades et les adultes. Elle fait
rapidement J'apprentissage d'aptitudes nouvelles dans les contextes où
elle les appliquera. Elle n'aime pas les activités de loisirs qui
exigent une capacité motrice fine. Elle préfère les
activités qui favorisent la socialisation et la participation active.
Milieu d'apprentissage Kelly a été
placée dans une classe d'enfants en difficulté, à
l'école secondaire, et elle est intégrée aux autres
élèves pour les cours de sciences familiales et de
préparation à la vie.
Résultats visés par l'apprentissage
Kelly devrait pouvoir :
- découvrir les possibilités de loisirs qui lui
seront accessibles dans sa vie adulte;
- analyser la façon dont elle occupe son temps libre
chaque jour;
- assumer de plus grandes responsabilités pour ses
loisirs en dehors de l'école;
- acquérir une plus grande autonomie dans ses
déplacements dans le milieu;
- mieux connaître les organismes de soutien
communautaires;
- interagir de façon satisfaisante avec ses camarades
et les adultes de son milieu.
Programme individuel Kelly peut compter sur les
possibilités suivantes :
- tenir un journal des loisirs auxquels elle participe;
- lire des programmes, des menus et des affiches dans son
milieu pour pouvoir élargir ses possibilités de loisirs aux
bibliothèques, aux restaurants et aux centres commerciaux;
- évaluer le temps de ses déplacements vers ses
lieux de loisirs, pour arriver à temps;
- payer les droits d'entrée et son addition au
restaurant dans le cadre de la formation dont elle a besoin pour assister
à un concert ou participer à d'autres loisirs;
- accroître son endurance par des exercices quotidiens
de conditionnement physique de façon à pouvoir se déplacer
à pied et en autobus pour ses loisirs;
- utiliser un répertoire téléphonique
pour communiquer avec les organismes qui offrent des possibilités de
loisirs et des renseignements sur le sujet;
- apprendre à utiliser un magnétoscope, sous la
surveillance de ses parents.
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