Le présent document remplace la publication intitulée
Enfants présentant des déficiences intellectuelles moyennes ou
profondes (1981). Il vise les fins suivantes :
- aider les enseignants chargés de classe et les enseignants à
l'enfance en difficulté, ainsi que les paraprofessionnels, le personnel
de soutien et le personnel des conseils scolaires, à élaborer des
programmes individualisés adaptés aux élèves
présentant des déficiences intellectuelles moyennes ou profondes;
- aider les enseignants à adapter le programme scolaire et leurs
méthodes pédagogiques en fonction des besoins de ces
élèves;
- aider les enseignants à évaluer le progrès des
élèves et l'efficacité des programmes;
- fournir les données et l'orientation nécessaires à
l'élaboration de programmes dans diverses disciplines;
- favoriser l'intégration à l'école et dans le milieu
des élèves présentant des déficiences
intellectuelles.
Depuis l'adoption du projet de loi 82, qui oblige les conseils scolaires
à offrir des programmes à tous les élèves, quelles
que soient leurs déficiences, l'éducation de l'enfance en
difficulté a enregistré des progrès constants. Il est de
règle aujourd'hui de fournir aux élèves les mêmes
possibilités d'éducation par le biais de programmes
personnalisés et d'intégrer les élèves qui ont des
difficultés d'apprentissage. Dans le cadre de plusieurs formules de
placement, l'école assure une gamme variée de milieux
d'apprentissage permettant aux élèves d'acquérir un
sentiment d'acceptation, d'appartenance et de confiance en eux-mêmes.
Toute définition ou description exacte d'un groupe particulier
d'élèves suscite inévitablement des problèmes. Ces
descriptions peuvent conduire à un étiquetage, qui obscurcit les
différences individuelles et peut être à l'origine d'une
perception erronée des possibilités d'apprentissage des
élèves. Sans compter que ces étiquettes dressent des
barrières entre les élèves et leur milieu familial et
scolaire. Comme ces étiquettes ont servi dans le passé à
stigmatiser les élèves présentant des déficiences
intellectuelles, il importe de procéder avec une grande
perspicacité pour décrire ces élèves et leurs
besoins. C'est pourquoi les élèves qui présentent des
déficiences intellectuelles seront simplement désignés
dans le présent document comme les élèves.
Chaque élève est une personne unique susceptible
d'apprendre et de se développer grâce à un programme
soigneusement planifié et judicieusement mis en œuvre. Chaque
élève doit surmonter des difficultés d'ordre intellectuel
qui ont pour résultat de ralentir ses progres scolaires et le
développement de son aptitude à la communication et de ses
aptitudes sociales.
Ces élèves forment un groupe très
hétérogène, dont les atouts, les besoins et les aptitudes
en matière d'apprentissage sont des plus variés. En plus de
présenter des déficiences intellectuelles, certains ont des
handicaps physiques et des troubles sensoriels qui mettent davantage à
l'épreuve leur aptitude à apprendre et à dominer leur
environnement.
La société doit tenir compte des personnes qui
diffèrent de la norme. Il incombe à l'école d'offrir
à ces personnes des expériences d'apprentissage susceptibles de
les préparer à participer efficacement à la vie de leur
milieu, chaque élève avant le droit de mener une vie pleine et
satisfaisante. L'école doit donc offrir à ces
élèves les possibilités suivantes :
- vivre de la façon la plus autonome possible, dans un milieu familial
plutôt qu'en établissement;
- avoir une vie productive par le biais d'un emploi autonome ou d'un
programme de soutien à l'emploi, d'un travail bénévole et
de la participation à la vie familiale;
- recourir à l'ensemble des ressources et services communautaires;
- avoir des amis et des rapports avec les autres;
- s'inscrire à des programmes d'éducation permanente, notamment
à des programmes d'alphabétisation et à une gamme
variée de cours;
- profiter d'activités de loisirs.
Pour favoriser la participation entière des élèves
à la vie de leur milieu, l'école doit chercher à leur
offrir des programmes complets axés sur des objectifs à long
terme. Ces programmes doivent:
- être personnalisés et adaptés aux aptitudes et aux
besoins de chacun;
- recourir à une approche multisensorielle, fondée sur
l'expérience et le concret;
- aider chaque élève à acquérir la plus grande
autonomie possible;
- fournir aux élèves tout le soutien nécessaire pour
acquérir des aptitudes ou participer à une activité, tout
en reconnaissant l'importance d'éliminer progressivement le soutien
accordé lorsqu'il n'est plus nécessaire;
- aider les élèves à mettre pleinement en valeur leurs
aptitudes à la communication et à la vie quotidienne, et leurs
aptitudes intellectuelles;
- fournir régulièrement aux élèves des
possibilités d'interaction avec leurs camarades non handicapés;
- fournir régulièrement aux élèves des
possibilités de se déplacer dans leur milieu;
- permettre aux élèves d'acquérir des connaissances et
de les mettre en pratique dans les contextes appropries;
- inciter les élèves à élargir leur
expérience des loisirs par le biais d'un programme personnalisé
d'évaluation et d'enseignement;
- préparer les élèves à s'adapter à
d'autres milieux d'apprentissage, de vie et de travail;
- fournir aux élèves des programmes de formation au choix d'une
carrière avec leurs camarades;
- aider les élèves et leur famille à faire la
transition aux programmes communautaires pour adultes, à la fin du
programme de l'école secondaire.
Dispositions législatives
Les dispositions législatives propres au présent document
comprennent les programmes-cadres établis pour les élèves
en difficulté et les buts de l'éducation prévus pour tous
les élèves.
Selon la Loi sur l'éducation, les conseils scolaires doivent
offrir des programmes d'éducation à tous les élèves
qui résident dans leur territoire.
Aux termes de la loi, chaque élève ontarien d'âge
scolaire a le droit de recevoir l'enseignement public dans la langue de son
choix (Fanglais ou le français), quels que soient ses besoins
particuliers; les élèves en difficulté ont droit aux
programmes et services appropries prevus pour l'enfance en difficulté.
La loi prévoit également que les parents et les tuteurs
d'élèves en difficulté doivent pouvoir participer à
l'identification et au placement de ces élèves.
Les buts de l'éducation s'appliquent également à tous
les élèves des écoles ontariennes et visent à aider
chaque élève à :
- réagir aux procédés dynamiques de l'apprentissage;
- faire preuve d'imagination, de souplesse et de créativité
à l'école et dans la vie;
- acquérir les connaissances et les aptitudes fondamentales
nécessaires pour comprendre et exprimer des idées au moyen de
mots, de nombres et d'autres symboles;
- se maintenir en forme et en bonne santé;
- prendre plaisir à participer à divers modes d'expression
artitistique, seul(e) ou en collaborant avec d'autres;
- acquérir le sentiment de sa propre valeur;
- comprendre le rôle de la personne dans la famille et celui de la
famille dans la société;
- apprendre à être capable de résoudre seul(e) les
problèmes pratiques de la vie quotidienne;
- accepter ses responsabilités personnelles dans la
société au niveau local, provincial, national et international;
- apprécier les coutumes, la culture et les croyances d'une grande
variété de groupes sociaux;
- acquérir les aptitudes et les attitudes nécessaires pour
répondre aux exigences du monde du travail;
- établir des rapports intelligents avec son environnement;
- acquérir des valeurs fondées sur des croyances personnelles,
religieuses ou morales, et sur une notion du bien-être de la
société.*
Plan du présent document
La première partie du document, intitulée «Cycle de
planification», présente un modèle de planification de
programmes et décrit de façon détaillée les quatre
étapes de la planification représentées dans le
modèle. La section «Appui du conseil scolaire» décrit
ensuite le rôle du conseil scolaire. Des suggestions sont ensuite
présentées sur l'évaluation des besoins d'apprentissage
des élèves en fonction de leur niveau de développement.
Une section ultérieure, intitulée «Amélioration du
comportement», indique comment recourir au cycle de planification en vue
de modifier un comportement insatisfaisant dont l'existence est
révélée par le processus d'évaluation.
Les sections sur le choix du milieu d'apprentissage et sur la façon
d'en tirer le meilleur parti possible sont suivies par une section
intitulée «Accueil des élèves dans une classe
ordinaire», qui présente des méthodes et des
démarches d'intégration des élèves dans une
école ordinaire. On traite ensuite de diverses perspectives
d'élaboration du programme.
La deuxième partie du document, intitulée «Applications
suggérées aux matières du programme», présente
un modèle de planification appliqué aux treize matières du
programme. Chaque modèle est présenté de la façon
suivante : aperçu, composantes du cycle de planification et deux
études de cas (une au palier élémentaire, l'autre au
palier secondaire).
* Minisère de l'Éducation, Ontario, Les
écoles de l'Ontario aux cycles intermédiaire et supérieur
(7e à 12e année et CPO) - Le préparation au ciplôme
d'études secondaires de l'Ontario - 1989, édition revue
(Toronto, ministère de l'Éducation, Ontario, 1989), pp. 3 et 4
|
