Aperçu
La musique est un excellent moyen d'épanouissement
personnel, d'expression de soi et d'interaction sociale. Elle peut aider les
élèves à accroître leur sentiment de confiance en
eux-mêmes et de réussite, et peut favoriser d'autres
apprentissages. En outre, la participation à des expériences
musicales est une activité agréable. Le but premier du programme
de musique est le même pour tous les apprenants : mettre en valeur leurs
possibilités esthétiques par le biais de l'interprétation,
de la création et de l'écoute d'œuvres musicales.
Les élèves devraient faire l'apprentissage de la
musique sous diverses formes : chant, écoute, jeu d'un instrument,
création, théâtre, spectacle. C'est par le biais de ces
activités qu'ils peuvent acquérir les éléments de
base de la musique (dynamique, forme, mélodie, rythme, texture, timbre
et tonalité). La participation active et le plaisir sont des
éléments essentiels de la musique à tous les
âges.
La musique étant une activité sociale, elle
favorise l'enrichissement des aptitudes sociales. Ces aptitudes (respecter
l'autorité, accepter certaines responsabilités, partager,
participer et inter-venir à son tour) sont facilement
intégrées au programme de musique.
La musique joue un rôle important dans les
activités scolaires (interprétation de «0 Canada,> au
début de la journée, lors d'une réunion spéciale et
à l'occasion des concerts donnés à l'école;
acclamations rythmées lors des récréations et des
événements sportifs) et fournit de nombreuses occasions à
tous les élèves de participer à ces activités.
Surtout dans les premières années à l'école, la
musique peut favoriser l'apprentissage des notions de base, la coordination et
les aptitudes psychomotrices, ainsi que l'élocution et les
compétences linguistiques. Les élèves plus
âgés profiteront d'un programme comportant des activités de
loisirs associées à la musique.
Les enseignants devraient s'assurer que les programmes de
musique favorisent la participation active des élèves, sont
agréables, augmentent la réaction esthétique des
élèves à la musique, permettent une interaction positive
avec leurs camarades et s'appuient sur les atouts des élèves.
L'initiation des élèves à la musique dans
une classe ordinaire est une tâche difficile, qui exige des efforts
concertés de la part des enseignants des classes ordinaires et des
classes d'élèves en difficulté, ainsi que des
spécialistes de la musique. Grâce à ce travail de
concertation, il est possible de modifier les approches et les programmes pour
faire en sorte que tous les élèves parviennent à
réaliser toutes leurs possibilités dans l'appréciation et
l'amour de la musique.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent :
- planifier des programmes de musique en collaboration avec
les éducateurs des classes ordinaires et des classes
d'élèves en difficulté, ainsi que des professeurs de
musique;
- planifier des programmes agréables et favorisant la
participation maximale des autres élèves;
- s'assurer que la musique, les chants et les danses sont
appropriés à l'âge des élèves;
- planifier des activités qui motiveront les
élèves et qu'ils pourront réussir;
- tenir compte, dans l'élaboration des objectifs du
programme, des aptitudes linguistiques et intellectuelles des
élèves, de leurs aptitudes sociales, de leur capacité
motrice et de leur capacité d'attention;
- tenir compte, dans la planification des activités
faisant appel à des instruments de musique, de la manualité des
élèves, de leur coordination motrice fine, de leur
mobilité et de leur coordination oeil-main;
- tenir compte, dans la planification des mouvements ou des
danses, des capacités physiques des élèves, de leur
perception de leur corps et de leur coordination;
- favoriser la participation des parents (les inviter
à discuter avec leurs enfants de leurs préférences
concernant la danse et la musique, les aider à choisir des
enregistrements et des disques, et les accompagner à des spectacles
musicaux dans la localité);
- prévoir pour les élèves et leurs
camarades non handicapés, si la chose est indiquée, des
possibilités de chanter en apprenant à battre la mesure.
Mise en œuvre et
évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent :
- adapter les instruments de musique aux
élèves, au besoin;
- consulter, au besoin, les spécialistes de la
musique;
- présenter aux élèves une gamme
variée de styles musicaux et de danses (musique populaire, classique,
folklorique, jazz, électronique);
- favoriser le plus possible la participation des
élèves à des séances musicales spéciales
à l'école (concerts de Noël, assemblées
spéciales, choeurs);
- tenir compte des intérêts et des atouts
particuliers des élèves pour favoriser leur participation au
programme de musique;
- mettre en valeur la musique populaire pour accroître
l'enthousiasme et la motivation des élèves;
- prévoir des possibilités d'apprentissage
additionnelles pour les élèves qui manifestent des aptitudes
particulières pour la danse ou le chant;
- aider les élèves à s'intéresser
à des loisirs associés à la musique (utiliser une
enregistreuse ou un magnétocassette, choisir des disques ou des
cassettes, lire des revues sur la musique);
- faire connaître aux élèves plus
âgés les spectacles musicaux qui ont lieu dans leur milieu
(endroits où ont lieu des spectacles de chanteurs, danseurs, groupes et
ensembles, et façon d'obtenir des billets pour y assister);
- évaluer de façon continue le programme de
musique, en portant une attention particulière aux réactions des
élèves;
- tenir compte, dans l'évaluation des
réalisations des élèves, de la satisfaction et du plaisir
qu'ils en ont tirés et de la meilleure appréciation qu'ils ont
des activités musicales.
Ressources
Ontario, ministère de l'Éducation. Les
années de formation : Politique provinciale sur les programmes
d'études aux cycles primaire et moyen dans les écoles publiques
et séparées de l'Ontario. Toronto, ministère de
l'Éducation, Ontario, 1975.
Ontario, ministère de l'Éducation. Musique,
chants et jeux. Suggestions aux enseignants. Toronto, ministère de
l'Éducation, Ontario, 1978.
Ontario, ministère de l'Éducation.
L'épanouissenient de tous par la musique. Suggestions aux
enseignants. Toronto, ministère de l'Éducation, Ontario,
1981.
Ontario, ministère de l'Éducation. Musique,
cycle supérieur. Suggestions aux enseignants. Toronto,
ministère de l'Éducation, Ontario, 1983.
Étude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Claude, 6 ans,
commence à peine à s'identifier à ses camarades à
l'école. Ses interactions avec les autres sont limitées, et il ne
rencontre guère ses camarades non handicapés. Il ne réagit
pas toujours à l'appel de son nom, et ses enseignants soulignent qu'il
évite le contact oculaire. Malgré son équilibre
précaire, il est capable de rester debout pendant de brèves
périodes. Il n'est pas encore capable de marcher. Sa coordination
oeil-main commence aussi à s'améliorer.
Milieu d'apprentissage Claude est inscrit dans
une classe d'élèves en difficulté dans une école
ordinaire.
Résultats visés par l'apprentissage
Claude devrait pouvoir :
- transformer en un loisir agréable sa participation
au programme de musique;
- mieux connaître ses camarades (un effort
spécial sera fait pour l'inciter à interagir
régulièrement avec un ou deux élèves).
Programme individuel Claude peut compter sur les
possibilités suivantes :
- accroître sa capacité et son désir de
réagir aux sons qui l'entourent lorsqu'il participe aux activités
de ses camarades;
- réagir à la musique par le mouvement
corporel et en utilisant des instruments de musique, en observant et en imitant
les autres enfants;
- approfondir le rythme de la musique en se balançant
avec mesure et en marquant le rythme avec les mains;
- apprécier la dynamique de la musique en apprenant
à discernet les sons forts et les sons faibles;
- améliorer son aptitude à manipuler des objets
en apprenant à se servir d'instruments de musique;
- apprendre à réagir de la même
façon à l'appel de son nom lorsqu'il est chanté;
- accroître la durée de ses stations debout en
s'exerçant à des jeux sur le dessus d'une table et en manipulant
des instruments électroniques;
- interagir plus souvent avec ses camarades qui l'aident au
cours des activités du programme (faire cercle avec eux, accepter un
instrument de musique qui lui est remis);
- améliorer sa capacité et son désir
d'attendre son tour dans des activités en petit groupe;
- améliorer sa perception de son corps par des chants
associés aux diverses parties du corps;
- améliorer son équilibre en apprenant
à se déplacer au rythme de la musique;
- apprendre à découvrir la musique qu'il
préfère à partir de divers styles musicaux;
- mieux connaître les lettres et les nombres en
écoutant régulièrement des chants sur l'alphabet et les
nombres.
Étude de cas - Palier
secondaire
Profil de l'élève Diane, 15 ans,
est atteinte du syndrome de Down. Elle est timide et hésite à
engager la conversation. Elle a de la difficulté à bien articuler
et s'exprime avec des phrases courtes. Elle apprend à suivre des
instructions simples, elle a acquis une aptitude de base à
reconnaître les mots, elle comprend les relations entre les sons et les
symboles et elle apprend à lire des textes courts. On l'encourage
à soigner sa tenue et à avoir de moins en moins de comportements
mal adaptés (se balancer, marmonner, se couvrir les veux).
Milieu d'apprentissage Diane est dans une classe
d'élèves en difficulté dans une école secondaire
ordinaire. Elle est intégrée aux autres élèves pour
le programme de musique et d'éducation physique.
Résultats visés par l'apprentissage
Diane devrait pouvoir :
- améliorer son chant, son sens du rythme, sa
coordination et sa mobilité;
- accroître sa confiance en elle-même, en
participant à des activités agréables;
- choisir des activités musicales pour ses moments de
loisirs.
Programme individuel Diane peut compter sur les
possibilités suivantes :
- participer à des activités musicales
spéciales et à des danses à l'école, avec ses
amies;
- améliorer son comportement et sa tenue personnelle
par suite de l'influence de ses camarades;
- améliorer son élocution en participant
à des chants;
- améliorer sa coordination et sa confiance en
elle-même par le biais de la danse et d'activités motrices;
- accroître son autonomie en apprenant à
arriver à l'heure pour les cours de musique, avec le matériel
nécessaire;
- utiliser les sons de façon créatrice en
jouant d'un instrument de musique et en participant à des
activités rythmées;
- participer à des danses et à des
activités motrices;
- apprécier un répertoire musical
diversifié;
- améliorer son aptitude à suivre des
instructions en suivant les directives données par le professeur de
musique et ses camarades;
- élargir son répertoire de loisirs
associés à la musique;
- s'intéresser à la musique populaire en
participant davantage aux activités de ses camarades;
- apprendre à utiliser un magnétophone et une
radio;
- apprendre à reconnaître sa station
radiophonique préférée et à la repérer au
cadran;
- déterminer la musique qu'elle préfère
et apprendre les noms des chanteurs et des artistes;
- apprendre à emprunter des disques et des bandes
à la bibliothèque;
- accompagner ses amis chez un disquaire pour acheter des
disques ou des cassettes;
- connaître les séances musicales
spéciales qui se déroulent dans son milieu.
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