Aperçu
Le programme d'arts visuels permet aux élèves de
connaître, d'observer et de manipuler une gamme variée de
matériaux et de discerner les ressemblances et les différences
entre eux au plan de la texture, du dessin, de la couleur, des lignes et des
formes. Il leur permet aussi d'exprimer leurs sentiments et leurs
pensées de façon créatrice par le biais d'activités
diverses : modelage, peinture, construction et dessin. Les arts visuels sont
souvent des modes d'expression créatrice pour les élèves
dont le développement verbal est inférieur à celui de
leurs camarades.
L'artisanat peut procurer à tous les élèves
des activités agréables et créatrices. Au fur et à
mesure de leurs progrès à l'école, les
élèves perfectionnent leurs aptitudes et acquièrent une
plus grande confiance et une image positive d'eux-mêmes. Ils font
également des progrès au plan affectif et intellectuel en
partageant avec leurs camarades leurs idées sur l'art et en critiquant
les réalisations des autres artistes.
Certains élèves sont aussi doués pour les
arts visuels, sinon davantage, que leurs camarades. Ils abordent les notions
artistiques comme l'équilibre, la conception et la couleur sans
détours et avec clarté.
Les élèves devraient pouvoir participer à
une gamme variée d'activités d'artisanat et manipuler divers
matériaux. Ces activités sont pour eux des façons
attrayantes et agréables d'enrichir leur perception sensorielle, leur
perception spatiale, la perception de leur corps, leur esprit d'observation,
leur coordination perceptivo-motrice et leur capacité motrice fine.
Les arts visuels fournissent aussi un cadre excellent pour
l'apprentissage des aptitudes sociales. La réalisation en équipe
ou avec l'ensemble de la classe de projets comme des murales, des
modèles et des expositions procure tout naturellement des
possibilités d'intégration sociale.
Cycle de planification
Évaluation préalable et
élaboration
Dans les deux premières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent :
- déterminer les domaines qui intéressent les
élèves (sujets préférés en peinture,
matériaux préférés) et qui sont appropriés
à leur âge;
- évaluer les aptitudes physiques, intellectuelles et
artistiques des élèves;
- déterminer si les élèves auront besoin
du soutien d'un adulte ou d'un camarade;
- choisir les contextes, à l'école ou dans le
milieu, dans lesquels auront lieu les activités artistiques;
- indiquer les questions importantes en matière de
sécurité et prévoir les mesures nécessaires de
prévention des accidents;
- planifier des projets permettant aux élèves de
réaliser des choses qui leur serviront (peinture sur des T-shirts,
appliques en cuir sur des vêtements, confection de bijoux à l'aide
de perles, céramique);
- planifier des activités d'artisanat que les
élèves pourront poursuivre dans leur vie adulte dans le cadre de
leurs loisirs ou d'un travail.
Mise en œuvre et
évaluation
Dans les deux dernières étapes du cycle de
planification, les éducateurs doivent :
- modifier le matériel utilisé dans les cours
d'arts visuels en fonction des besoins (prévoir pour les
élèves physiquement handicapés des pinceaux plus gros, des
contenants à peinture stabilisés);
- utiliser comme instruments de travail des objets domestiques
courants (plumeaux, rouleaux à peinture, contenants à billes pour
désodorisants, ficelle);
- faire faire aux élèves des exercices de
détente avec leurs mains et leurs bras avant de commencer les
activités artistiques (les élèves qui ont des mouvements
spasmodiques ou qui sont incapables d'une détente volontaire peuvent
avoir besoin d'un massage);
- faire jouer de la musique pendant la période de
détente et les activités artistiques;
- recourir à un éclairage diffus ou à des
lampes de table plutôt qu'à un éclairage fluorescent;
- recourir à des matériaux brillants (papier
d'aluminium) pour les élèves qui présentent des
déficiences sensorielles graves;
- utiliser des programmes artistiques informatisés, et
faire réaliser aux élèves des montages photographiques et
des bandes magnétoscopiques.
Ressources
Ontario, ministère de l'Éducation. Arts
plastiques et visuels, cycles intermédiaire et supérieur.
Document d'appui. Toronto, ministère de l'Éducation, Ontario,
1986.
Ontario, ministère de l'Éducation. Arts
plastiques et visuels, cycles primaire et moyen. Programme-cadre. Toronto,
ministère de l'Education, Ontario, 1985.
Étude de cas - Palier
élémentaire
Profil de l'élève Sharma, 7 ans,
présente des handicaps associés. Elle est quadriplégique
et a une maîtrise de ses membres très limitée. Elle peut
diriger son poing vers une grande surface (une feuille de papier fixée
au plateau de son fauteuil roulant), mais elle a besoin d'aide pour aller aux
toilettes, s'alimenter et s'occuper de la plupart de ses besoins
d'hygiène corporelle. Sharma s'exprime en souriant, en pleurant, et par
de brefs contacts oculaires. Elle aime les caresses et les contacts sensoriels.
Elle est attirée par les couleurs brillantes, la lumière et les
sons agréables. Elle peut suivre un objet que l'on déplace devant
ses yeux.
Milieu d'apprentissage Sharma est inscrite dans
une école d'élèves en difficulté. Son programme est
axé sur le développement de sa capacité motrice, de sa
capacité d'autonomie et de sa capacité sensorielle. Elle a besoin
tous les jours de traitements de physiothérapie, qui lui sont
administrés par son enseignante ou l'adjoint d'enseignement, sur les
recommandations du physiothérapeute de l'école. Elle a besoin
d'un matériel adapté pour pouvoir manipuler les matériaux.
Résultats visés par l'apprentissage
Sharma devrait pouvoir :
- manipuler une gamme variée de matériaux
(argile, peinture, tissu) dans ses activités artistiques pour
perfectionner son acuité tactile et mieux connaître son
environnement;
- enrichir sa perception sensorielle, son aptitude à la
communication et sa capacité motrice fine en approfondissant les arts
visuels.
Programme individuel Sharma peut compter sur les
possibilités suivantes :
- acquérir des aptitudes à la communication en
pointant du regard ou en souriant pour indiquer ses choix (choix
d'activités artistiques, de couleur de peinture);
- approfondir les notions de couleur, de texture et d'espace
par le biais d'activités de manipulation assistée,
associées à l'apprentissage du vocabulaire approprie;
- approfondir certaines aptitudes sociales comme le partage des
matériaux utilisés dans les cours d'arts visuels et la
collaboration à des projets de groupe comme la réalisation de
murales;
- améliorer ses aptitudes à la concentration par
le biais d'activités faisant appel à diverses méthodes
pour peindre (utiliser son poing, un contenant de désodorisant à
bille, des rouleaux d'encrage, des rouleaux à peinture modifiés
et des contenants d'aérosols industriels);
- améliorer ses réflexes de préhension en
peignant à l'aide d'une éponge, en perforant des feuilles et en
manipulant de la pâte à modeler et de l'argile;
- enrichir sa perception sensorielle par le biais
d'expériences multisensorielles faisant appel à une gamme
variée de matériaux (papier, papier d'émeri, tapis, tissu,
cuir, plastique, bois, papier d'aluminium), de diverses couleurs, textures et
formes;
- améliorer la perception de son corps en se servant
des diverses parties du corps (le pied, le pouce, le coude) pour peindre ou en
réalisant des figurines à l'aide de vieux vêtements;
- améliorer sa maîtrise de la ligne médiane
en imprimant des cubes de lettres, les mains posées à plat.
Étude de cas - Palier
secondaire
Profil de l'élève Sarah est une
jeune fille séduisante de 17 ans. Elle maîtrise bien le langage
parlé, mais est très timide et parle tout bas en gardant la
tête penchée. Elle peut additionner et soustraire jusqu'à
20, et commence à apprendre la multiplication. Elle peut lire des
instructions simples. Elle a une capacité motrice fine excellente et un
grand sens artistique. Elle apprend à se rendre à l'école
toute seule, et peut faire des achats simples dans les magasins.
Milieu d'apprentissage Sarah est inscrite dans une
classe d'élèves en difficulté dans une école
secondaire, et elle est intégrée aux autres élèves
pour les cours d'arts visuels, pour lesquels elle peut compter sur l'aide d'une
camarade. Elle perfectionne également sa formation dans son milieu en
visitant des galeries d'art, des défilés de mode et des magasins
de matériel d'art.
Résultats visés par l'apprentissage
Sarah devrait pouvoir : acquérir des compétences en
dessin et en peinture par le biais d'un programme intégré d'arts
visuels; accroître sa confiance en elle-même et améliorer
ses aptitudes sociales en participant à un programme de création
de modes; découvrir les possibilités professionnelles
associées aux arts.
Programme individuel Sarah peut compter sur les
possibilités suivantes :
- améliorer ses échanges spontanés avec
ses camarades lors des activités artistiques en regardant la personne
avec laquelle elle converse et en parlant plus clairement;
- enrichir son vocabulaire concernant les couleurs, la
création et les arts, et acquérir les aptitudes à la
communication nécessaires pour acheter des articles dans un magasin de
matériel d'art ou visiter des galeries d'art;
- lire des instructions simples portant sur des travaux
d'artisanat, des ouvrages simples sur des artistes célèbres, et
des articles de journaux sur la mode;
- écrire des lettres pour commander du matériel
d'art et dresser des listes d'articles à acheter;
- créer des affiches pour un défilé de
mode et divers autres événements à l'école, et se
servir de lettres transférables Letraset ou Geosign pour épeler
les mots figurant sur les affiches (approfondissant ainsi sa connaissance du
dessin et de l'orthographe);
- améliorer sa capacité motrice fine en utilisant
une gamme variée de techniques et de matériels (tissage,
sérigraphie, travail du cuir, confection de bijoux en cuivre,
réalisation d'arrangements floraux);
- améliorer sa connaissance des formes, des dimensions
et du dessin en ayant recours à des programmes informatisés et en
se servant d'une photocopieuse pour réduire et agrandir des
documents;
- s'exercer à manipuler de l'argent en achetant les
fournitures dont elle a besoin dans son milieu.
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