Le but ultime du programme d'éducation est d'aider les
élèves à réaliser toutes leurs possibilités.
Ce but est plus susceptible d'être atteint si les élèves
ont un sentiment d'appartenance et sentent qu'ils sont acceptés. Ils
peuvent ainsi acquérir la confiance nécessaire pour faire
l'apprentissage d'un nouveau comportement. Les efforts réalisés
leur donnent une plus grande maîtrise, ce qui leur permet d'exercer un
pouvoir de plus en plus grand sur leur milieu et leur propre vie.
Quelle que soit la démarche retenue parmi les approches
décrites ci-dessous, elle devrait être mise en oeuvre dans une
atmosphère d'acceptation et de respect.
Une démarche
intégrée
La démarche intégrée est une approche globale qui tient
compte de l'importance de l'éducation globale de l'enfant et des
relations qui existent entre les divers aspects de l'apprentissage. Conscients
du fait que l'apprentissage concerne l'ensemble du programme plutôt que
des unités isolées, les enseignants qui favorisent cette
démarche sont attentifs aux possibilités de mise en valeur des
aptitudes sociales et à la communication dans toutes les matières
du programme.
Cette approche peut comporter une gamme variée d'options, depuis
l'enseignement personnalisé jusqu'aux activités collectives
intégrées avec des camarades du même âge. Elle doit
cependant toujours comporter des expériences assurant la
généralisation de l'apprentissage aux situations réelles.
La démarche intégrée sous-tend les recommandations
contenues dans le présent document. Elle tient compte du
caractère personnalisé de l'apprentissage. Après avoir
procédé à une évaluation préalable
individuelle, l'enseignant ou l'enseignante choisit, en consultation avec les
parents, les objectifs d'apprentissage particuliers pour chaque
élève. D'autres décisions sont prises sur le milieu
d'apprentissage et les méthodes d'enseignement et d'évaluation,
qui devraient tenir compte des besoins, des aptitudes, des
préférences, de la personnalité et du mode d'apprentissage
de chaque élève. Cette façon de faire permet de tenir
compte des besoins immédiats des élèves, ainsi que de
leurs objectifs à long terme visant l'acquisition des aptitudes et
rapports nécessaires leur permettant de participer pleinement et de
façon autonome à la vie de l'école, de leur famille et de
leur milieu.
Selon cette démarche, l'apprentissage des aptitudes se fait en
contexte, de façon significative pour les élèves et par le
biais d'un apprentissage actif (c’est-à-dire-à-dire par
l'expérience directe). Il importe de s'assurer que les
expériences d'apprentissage sont appropriées à l'âge
réel des élèves et tiennent compte de la culture et des
normes de l'école, de la famille et du milieu.
Il importe aussi de préparer les élèves à faire
la transition entre leur milieu d'apprentissage actuel et le suivant par un
enseignement systématique des aptitudes dont ils auront besoin dans
leurs milieux ultérieurs d'apprentissage et de vie. Par exemple, les
élèves qui participent à un programme pour enfants
d'âge préscolaire pourront profiter d'activités visant
à les préparer à l'école élémentaire
(par exemple, participation à de brèves séances
d'activités en petit groupe, choix d'un jouet pour jouer de façon
autonome). Pour leur part, les élèves plus âgés ont
besoin d'acquérir les aptitudes dont ils auront besoin dans leur vie
familiale, dans leur vie sociale et au travail.
Une fois les objectifs d'apprentissage choisis, il importe de planifier des
possibilités d'apprentissage pertinentes et significatives pour chaque
élève. Un grand nombre de ces possibilités sont offertes
à l'école, et d'autres le sont à la maison et dans le
milieu. Les enseignants sont invités à rechercher ces
Possibilités pour leurs élèves, à l'école,
à la maison et dans le milieu. Par exemple, une visite à la
bibliothèque scolaire peut être une excellente occasion
d'approfondir les aptitudes à la communication, à l'interaction
sociale, à la prise de décision et à la lecture.
Les possibilités et les ressources d'apprentissage à
l'école, à la maison et dans le milieu doivent être
offertes de façon coordonnée pour que l'élève
puisse acquérir une autonomie suffisante. La Figure 2 présente
des possibilités et des ressources d'apprentissage connexes offertes aux
élèves à l'école, à la maison et dans le
milieu.
Autres approches
D'autres approches peuvent aussi servir à élaborer des
programmes à l'intention des élèves. Les enseignants qui
le désirent peuvent intégrer à leur programme les
approches suivantes, qui sont très utiles pour un apprentissage
particulier et l'acquisition d'aptitudes précises.
Approche fonctionnelle ou environnementale
L'approche fonctionnelle ou environnementale consiste à
définir les contextes actuels et ultérieurs de l'apprentissage
(foyer, école, loisirs, travail) et à élaborer des
programmes visant l'apprentissage d'aptitudes appropriées à
l'âge dans un contexte naturel. Cette approche peut facilement se
conjuguer à l'approche intégrée. Par exemple, les
activités prévues en classe pour un élève qui
apprend à préparer lui-même son repas du midi peuvent
comprendre l'étude des groupes d'aliments du Guide alimentaire canadien,
la planification d'un menu et la préparation d'une liste
d'épicerie. Les activités communautaires pourraient comporter une
visite au supermarché pour acheter les produits nécessaires, et
les activités à la maison peuvent comprendre la
préparation du repas du lendemain. On peut ainsi regrouper dans un
ensemble d'expériences d'apprentissage fonctionnel l'acquisition des
aptitudes à la communication et des aptitudes sociales, physiques et
intellectuelles.
Approche progressive
L'approche progressive est fondée sur le développement normal
de l'enfant et part du principe que les objectifs d'apprentissage seront
agencés de façon prévisible. L'objectif est d'aider les
élèves à parvenir progressivement au niveau le plus
élevé qu'ils peuvent atteindre dans J'acquisition des
compétences nécessaires. Le stade d'évolution d'un
élève par rapport à ses camarades peut être
déterminé par l'évaluation des diverses étapes de
son développement. Une certaine prudence s'impose dans l'application
de cette approche aux élèves en difficulté, car ces
élèves peuvent atteindre des seuils de développement en
empruntant des avenues nouvelles.
Approche axée sur le comportement
L'approche axée'sur le comportement favorise l'acquisition
d'aptitudes, y compris les aptitudes sociales, par le biais d'analvses, de
stratégies et de mesures de renforcement. Un enseignement intensif de
cette nature est parfois approprié, mais il doit être significatif
et réalisé dans le contexte de l'ensemble du programme de
l'élève.
La stratégie de l'analyse des tâches consiste à
décomposer une tâche ou une aptitude en ses différents
constituants. Après avoir appris les divers éléments d'une
tâche, les élèves peuvent maîtriser la tâche en
l'exécutant de façon séquentielle. Les tâches dans
toutes les matières peuvent être analysées et
enseignées de cette façon. L'analyse des tâches devrait
être adaptée aux aptitudes et aux besoins des
élèves.
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