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InspireAppuyer la littératie à l'aide de tutorat bénévole par Deborah P. Berrill, PhD Dans le cadre du programme de baccalauréat en éducation, tous les candidat(e)s à l'enseignement suivent un cours en appui à la littératie et aux apprenantes et apprenants en difficulté. Avec ce cours, il y a un programme de tutorat en lecture mené dans trois conseils scolaires. Le tutorat est offert deux fois par semaine du mois de septembre au mois de décembre. Au cours des heures de classe, les élèves reçoivent du tutorat en tête-à-tête avec une candidate ou un candidat au baccalauréat en éducation pendant quarante-cinq minutes. Dans chaque école, une enseignante ou un enseignant sert d'associé(e) en lecture, assemble les élèves avec les tutrices/tuteurs, trouve les locaux vacants dans l'école, organise et surveille l'activité de tutorat. Choix des élèves ayant besoin de tutorat Les élèves ayant besoin de tutorat sont choisis par l'école et les parents doivent donner leur consentement avant que leur enfant puisse participer au programme. Les critères de sélection comprennent le fait que les élèves ont un niveau 2 en lecture à l'échelle provinciale et qu'ils sont en 2e ou en 3e année. Le programme n'accepte pas les élèves ayant un retard généralisé, et on demande aux écoles de choisir les élèves qui d'après elles en bénéficieront le plus. Par conséquent, par exemple, les élèves qui présentent un fort taux d'absentéisme, ne sont pas choisis, car ils manqueraient trop de séances de tutorat. Préparation des tutrices/tuteurs Les tutrices/tuteurs commencent par faire une cueillette des données de l’élève, afin de créer un profil présentant le style d'apprentissage préféré de l'élève, ses domaines d'intérêt, ses forces et les domaines où il présente une faiblesse. L'associé(e) en lecture donne aux tutrices/tuteurs le niveau de lecture de chaque élève. Les tutrices/tuteurs mènent des évaluations en lecture, sans formalité, sur la connaissance des lettres, la correspondance son-lettre, et la connaissance des mots à la lecture. Les tutrices/tuteurs utilisent alors une combinaison de lecture, de style d'apprentissage, et d'informations sur les intérêts pour structurer leurs plans de tutorat pour chaque élève. Les tutrices/tuteurs sont préparés au tutorat par l'intermédiaire d'une introduction à la théorie et à la pratique en tenant compte des mesures de profil d'évaluation et d'apprentissage. Le vendredi de la première semaine de cours du baccalauréat en éducation, les candidat(e)s à l'enseignement participent à une conférence en lecture. Au cours du premier mois, on présente aux tutrices/tuteurs différentes approches théoriques en ce qui concerne l'enseignement de la lecture et l'importance des activités avant la lecture, au cours de la lecture et après la lecture, pour assurer le succès des élèves. Cela comprend par exemple, l'activation des connaissances antérieures et la prévision de ce dont un texte peut parler, avant de commencer à lire ce dernier. Les tutrices/tuteurs suivent un modèle prescrit pour structurer leurs séances de tutorat individuel. La séance de tutorat commence toujours par des discussions sur les évènements de la vie de chacun, depuis la dernière séance, et ensuite l'élève lit avec succès – soit en relisant un texte ou en lisant un nouveau texte qui correspond au niveau de lecture indépendant de l'élève. Le reste de la séance se concentre sur la lecture au niveau d'enseignement de l'élève, et s'accompagne d'activités avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture, d'une étude de mots et d'une activité écrite. Apprentissage par l'intermédiaire d'une relation Une solide relation s'établit rapidement entre les tutrices/tuteurs et les élèves. Comme un tuteur l'a récemment écrit, « C'est une question de RAPPORT... il faut entrer dans leur monde et leur montrer que ce monde vous INTÉRESSE, et qu'ils vous intéressent aussi – VRAIMENT. » Les élèves savent alors que les tutrices/tuteurs s'intéressent vraiment à eux. Ils apprennent à faire confiance à leur tutrice ou tuteur et par conséquent ils acceptent de prendre des risques en ce qui a trait à la lecture, en essayant de faire des choses, qui pour eux, étaient très difficiles auparavant, et qu'ils ne réussissaient pas à faire. Chaque tutrice ou tuteur travaille avec un élève pour trouver une approche qui utilise le style d'apprentissage préféré de l'élève et les multiples formes d'intelligence. Les tutrices/tuteurs et les élèves rient ensemble et s'amusent avec les mots, ils célèbrent les succès, peu importe leur importance. Cela appuie le travail assidu qui a lieu lors de chaque séance de tutorat. Il y a trois choses qui favorisent l'apprentissage : le désir de l'élève d'apprendre à lire; l'engagement de la tutrice ou du tuteur à trouver des approches qui fonctionneront avec les élèves dont ils s'occupent; et l'intérêt réel dont chaque tutrice/tuteur fait preuve pour son élève. Plus précisément : Qu'est-ce que la recherche nous donne comme informations? La recherche que nous avons menée sur ce programme de tutorat en lecture s'est concentrée sur la façon dont la participation à ce programme permet aux candidat(e)s enseignant(e)s d'accroître leur capacité, en tant qu'institutrices ou instructeurs en littératie. Nous avons observé des différences extrêmement positives entre l'avant tutorat et l'après tutorat, pour ce qui est des définitions correctes des concepts suivants :
Grâce à ces mesures, nous savons que les candidat(e)s enseignant((e)s commenceront leur première année d'enseignement en comprenant les concepts profonds qui aident au développement de la lecture des élèves dont le niveau de lecture ne correspond pas à leur année d'étude. Notre recherche a aussi montré que les tutrices/tuteurs pouvaient acquérir des connaissances dans des approches spécifiques à utiliser pour l'enseignement de la lecture à ces élèves. Par exemple, on a observé des différences significatives dans les approches visuelles suivantes :
Des différences significatives sont aussi apparues après l'expérience de tutorat, en ce qui concerne les caractéristiques des élèves ayant des difficultés d'apprentissage et les stratégies d'enseignement que les tutrices/tuteurs pouvaient utiliser pour répondre aux besoins particuliers des élèves pour qui ils faisaient du tutorat. Au départ, les tutrices/tuteurs associaient les défis des élèves, dont le niveau de lecture était inférieur à leur année d'étude, à un manque de motivation et de désir de réussite. Après leur expérience de tutorat, ils ont alors attribué le plus faible rendement en lecture de ces élèves à des difficultés d'apprentissage et à des facteurs sur lesquels l'élève n'avait aucun contrôle. Pour ces enseignantes et enseignants, le fait d'entrer dans la profession avec cette nouvelle compréhension fera une énorme différence quand il s'agira de leur approche envers les élèves dont le rendement ne correspond pas à leur année d'étude. Il est clair que grâce à leur participation en tant que tutrice/tuteur, les candidat(e)s enseignant(e)s apprennent énormément dans le domaine de l'enseignement de la lecture et dans celui des élèves ayant des besoins particuliers, et ce, aussi bien en théorie qu'en pratique. Notre recherche actuelle est axée sur ce que les élèves apprennent et évolue grâce à leur participation au programme de tutorat en lecture. Application plus vaste : Recruter et retenir des tutrices/tuteurs bénévoles Cette recherche appui le concept selon lequel les écoles devraient recruter des bénévoles dans la communauté pour offrir du tutorat aux élèves dont le niveau de lecture ne correspond pas à leur année d'étude. Ces bénévoles doivent recevoir une formation et un appui au cours des premières années, mais leur maintien dans cette fonction, année après année, permettrait d'établir une solide structure d'appui pour les élèves de nos écoles. En tant que société, nous n'avons jamais eu dans le passé un tel bassin de retraité(e)s hautement éduqué(e)s; et ce nombre va augmenté au cours des années à venir. Nos enfants et nos jeunes ont besoin de la relation positive que le tutorat apporte, et des avantages, en ce qui concerne l'apprentissage, de travailler de façon continue sur une longue période de temps, avec une personne qui s'occupe entièrement d'eux. C'est à nous d'envoyer les invitations. Ce programme a été conçu en collaboration avec la faculté d'éducation de Trent University et Le Secrétariat de la littératie et de la numératie. |
Les recherches effectuées à la Trent University montrent que l'utilisation de tutrices ou tuteurs bénévoles ayant reçu une formation peut procurer un solide appui supplémentaire aux élèves n'ayant pas atteint la capacité en lecture qui correspond à leur année d'étude.