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Inspire

Des stratégies pratiques pour le rendement des élèves

Le cheminement de notre parcours

Par Colleen Head et Ray McIntyre
École George Webster, Toronto

L'école George Webster est une école modèle du centre-ville de Toronto qui compte environ 450 élèves de la maternelle à la cinquième année. Plus de 30 différentes langues y sont parlées. Même si 60 pour 100 de nos élèves sont nés au Canada, seuls 38 pour 100 d'entre eux parlent l'anglais à la maison.

Nous avons établi dans notre école une culture fondée sur les éléments essentiels promus dans les écoles modèles du centre-ville, soit l'équité, l'inclusivité, la participation et le rendement. En tant que communauté scolaire, nous cherchons constamment à répondre aux besoins de nos élèves afin d'élargir leurs perspectives d'avenir. Conformément à notre mission d'innover, nous suivons des parcours fondamentaux d'enseignement et d'apprentissage fondé sur la participation de l'ensemble des enseignants.

Notre école dispose d'un personnel hautement motivé et bienveillant. Les élèves, qui sont pour la plupart bien heureux d'être là, participent pleinement aux activités de l'école. Nous incitons constamment les parents à devenir nos partenaires pour qu'ils puissent contribuer de façon plus marquante à la réussite des élèves et nous faire part de la vision qu'ils ont de l'avenir de leurs enfants. Toutefois, nos résultats de l'OQRE ne reflètent pas le travail acharné que nous effectuons et l'amour pour l'apprentissage que nous éprouvons à notre école.

Durant l'année scolaire 2007-2008, nous nous sommes demandé comment nous pourrions aider nos élèves à réussir en littératie. Pour répondre à cette question, notre personnel, en collaboration avec les agents du rendement du Secrétariat de la littératie et de la numératie, ont procédé à l'analyse de nos données de l'OQRE. Nous avons cherché à déterminer les domaines où nous pourrions concentrer nos efforts pour amener nos élèves au niveau 3 en littératie et pour permettre à ceux qui ont déjà atteint le niveau 3 ou un niveau supérieur d'accroître continuellement leurs compétences.

Il nous fallait exercer plus de rigueur et établir une compréhension commune. Pour ce faire, nous devions inspirer un sentiment d'urgence pour améliorer le rendement des élèves, habiliter notre personnel à collaborer et à partager leurs connaissances et leurs compétences et aider le personnel à réaliser qu'il est réellement capable de changer les choses. Ensemble, nous avons suivi un parcours qui nous a menés à l'intégration transdisciplinaire. La voix des enseignants a permis d'assurer que ce parcours répond à leurs besoins. Ceci a été possible en faisant appel aux communautés d'apprentissage professionnelles de notre école, en visitant d'autres écoles et en invitant des conférenciers à notre école.

Au cycle primaire, nous avons mis en œuvre une stratégie axée sur la réflexion et la lecture à haute voix. Comme tâche sommative, les élèves ont effectué des exercices de compréhension du texte à l'aide du livre Jeremiah Learns to Read. La leçon enseignée était la persévérance et l'importance de ne jamais abandonner. Le personnel croit que cet exercice était idéal pour harmoniser l'évaluation des élèves à l'aide de rubriques, d'outils d'évaluation, de questions et d'analyses. Nous nous sommes rendu compte qu'il nous fallait organiser d'autres rencontres pour déterminer à quoi correspondaient les caractéristiques des niveaux 2, 3 et 4 afin d'établir une compréhension commune.

L'équipe de la 4e année a planifié un parcours basé sur une planification à rebours et dont le thème était les provinces et les territoires. Elle a établi des liens transdisciplinaires et créé une unité intégrée. Nous avons trouvé cet exercice utile pour inciter les élèves, et nous aussi, à réfléchir à la grande idée. Les enfants ont commencé l'exercice par une activité comprenant une visite en autobus organisée par le corps enseignant, au cours de laquelle les élèves ont eu l'occasion de visiter un grand nombred' attractions touristiques de Toronto. La plupart des élèves n'avaient jamais auparavant visité ces sites touristiques; cette excursion leur a donc permis d'élargir leurs connaissances de base des attractions touristiques et d'apprendre quels renseignements importants devraient figurer dans un dépliant touristique. Comme tâche sommative, les élèves ont dû créer une brochure basée sur leur recherche.

L'équipe de la 5e année a suivi les mêmes étapes de recherche pour une unité dont le thème portait sur la justice sociale et où les élèves ont dû faire des recherches sur une loi particulière de la Charte canadienne des droits. L'unité a abouti à la création par les élèves d'un message d'intérêt public sur la loi en question et les responsabilités connexes. En intégrant le langage, les mathématiques, les arts dramatiques et les études sociales, nous cherchions à développer chez les élèves les habiletés supérieures de la pensée et les compétences relatives au questionnement, à la synthèse de l'information et à l'établissement de liens entre les expériences personnelles, le texte et le monde.

Nous avons connu un certain succès. Les élèves qui ont complété le parcours de l'unité intégrée ont obtenu de meilleurs résultats. Dans l'ensemble, nos élèves avaient une perception plus positive de leurs capacités en lecture, en rédaction et en mathématiques, tel qu'indiqué dans les sondages. Par ailleurs, à titre d'école modèle, nous avons soumis tous les élèves au test d'aptitude Canadian Aptitude Test (CAT), au début et à la fin de l'année scolaire. D'après les résultats, l'initiative a réussi. Les élèves ont obtenu de bien meilleures notes en littératie et en numératie à la fin de l'année par rapport au début de celle-ci. Manifestement, ces résultats démontraient leur apprentissage. Nos parcours ont influencé notre enseignement quotidien et le personnel enseignant a développé une pédagogie efficace commune à mesure qu'il se rendait compte qu'il contribuait réellement à l'amélioration du rendement des élèves.

Cette année, nous continuons de réaliser des progrès dans ces domaines alors que nous procédons à la mise en œuvre de trois parcours. Chaque parcours inclura une évaluation préalable et l'harmonisation de l'évaluation des travaux d'élèves; les parcours se concentreront sur une ou deux attentes générales liées au curriculum et viseront à maintenir le niveau de connaissances. De plus, nous déterminerons les stratégies d'enseignement que nous utiliserons pour aider les élèves à atteindre les niveaux supérieurs, tel qu'indiqué dans nos tableaux de données.

Nous avons déjà entamé le deuxième parcours, après avoir complété le premier qui consistait à faire participer l'ensemble de l'école et au cours duquel nous avons décidé que tout le monde utiliserait le même vocabulaire et effectuerait la même tâche sommative de façon à pouvoir clairement constater l'amélioration du rendement dans toutes les classes et tous les cycles. Lors du deuxième parcours, nous avons dressé un tableau des connaissances acquises. Pour ce parcours, toutes les classes participent à la planification d'unités intégrées axées sur une connaissance réelle particulière. Nous espérons que la mise en œuvre du parcours et de son intégration dans une unité incitera les élèves à développer leurs habiletés supérieures de la pensée en leur donnant des raisons concrètes d'analyser, de résumer, d'évaluer et de créer.

En travaillant en collaboration et en partageant leur expertise, le personnel enseignant a trouvé sa voix et a orienté son perfectionnement professionnel en cours d'emploi, afin d'assurer une compréhension commune plus cohérente. Les enseignants continuent de faire entendre leur voix pour s'assurer qu'ils reçoivent un apprentissage professionnel différencié. Les élèves ont également leur mot à dire dans leur apprentissage et participent au processus d'apprentissage collaboratif différencié. Nos enfants contribuent ainsi assurément à leur apprentissage grâce à des unités intégrées et les enseignants sont en mesure d'observer les résultats concrets de leur contribution aux parcours. Les élèves comprennent ainsi également comment leur apprentissage les aidera dans le monde. Ce travail est essentiel pour assurer l'équité des résultats pour tous nos élèves.

Développement d'un Parcours et son intégration transdisciplinaire

• Donner la parole aux enseignants afin d'assurer que le parcours répond à leurs besoins. On peut parvenir à cet objectif par l'entremise des communautés d'apprentissage professionnelles des écoles, en visitant d'autres écoles et en invitant des conférenciers.
• Pour commencer, examiner toutes les données scolaires disponibles, telles que celles de l'OQRE. Choisir des attentes liées au curriculum sur lesquelles concentrer ses efforts et déterminer les critères communs d'évaluation (rubrique d'évaluation ou liste de contrôle de type « points à observer »).
• Élaborer une méthode commune d'évaluation (par année scolaire, cycle ou école). Il est important de choisir la tâche sommative à ce moment-là. Toutefois, vous pouvez toujours changer cette tâche de façon à mieux répondre aux besoins des élèves à mesure que le activités progressent.
• Au cours du deuxième parcours, tous les participants apportent des exemples de travaux qui ont été évalués et procèdent à l'harmonisation de l'évaluation des travaux d'élèves. À partir des données découlant de l'harmonisation de l'évaluation, on discute des prochaines démarches à entreprendre pour aider les participants à entamer la prochaine étape de la rubrique. En plaçant les données des élèves dans un tableau de données, on peut mieux observer les progrès réalisés tout au long du parcours. Une discussion et la planification des étapes à suivre avant de mettre en œuvre la tâche sommative sont également prévues à l'ordre du jour de la deuxième réunion du parcours.
• La troisième ou la dernière réunion du parcours comprend l'harmonisation de l'évaluation de la tâche sommative et la révision du tableau de données. Les discussions sur les stratégies qui fonctionnent ou sur celles qui doivent être révisées font partie du processus de synthèse du parcours et les plans du prochain parcours sont également discutés à cette occasion.

--Pour plus d'information, communiquez avec Colleen Head, directrice adjointe, ou Ray McIntyre, enseignant leader, au 416-396-2375.