Développement du leadershipFaits saillants du Colloque des directions d'école 2010Allocution principale : M. Richard ElmoreM. Richard Elmore, titulaire de la chaire Gregory R. Anrig de leadership en éducation de l'Université Harvard, a présenté les résultats de sa recherche sur les théories d'action comme moyen d'élaborer une meilleure pédagogie. Son discours contenait des messages importants tirés du livre Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning, par City, Elmore, Fiarman et Teitel, 2009. Voici des extraits vidéo des points saillants de l'allocution principale Extrait n° 1 : L'Ontario : le changement dans un univers parallèle – Découvrez pourquoi Elmore décrit l'Ontario comme un « univers parallèle ». Dans cet extrait, il souligne les travaux de Kegan et aborde la nécessité de reconnaître et de comprendre les conséquences de la perte qu'entraîne le processus de changement lorsque l'accent est mis sur l'amélioration de l'enseignement. Extrait n° 2 : Le sentiment de sécurité – Un apprentissage efficace nécessite un sentiment de sécurité. Elmore traite de la stratégie des tournées d'observation pédagogique, qui contribue à créer un climat sécurisant pour l'apprentissage. Pour en savoir plus sur la façon dont cette stratégie contribue à créer un espace sécurisant pour l'apprentissage : Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning, par City, Elmore, Fiarman et Teitel, 2009. Extrait n° 3 : Les conséquences de l'efficacité individuelle et collective – Elmore discute des résultats de la recherche de Goddard sur l'efficacité individuelle et collective et de leurs incidences sur l'amélioration des écoles. Pour en savoir davantage sur les travaux de Goddard, consultez : Extrait n° 4 : Trois façons d'améliorer le rendement des élèves – Elmore présente trois stratégies majeures pour améliorer le rendement des élèves : 1. Améliorer le savoir et les compétences du personnel enseignant Renseignez-vous sur les stratégies relatives à l'amélioration du rendement des élèves qui ont eu du succès en Ontario : La Stratégie de littératie et de numératie Extrait n° 5 : On peut prévoir le rendement en fonction de la tâche demandée – Elmore croit que lorsqu'ils observent la pratique, les administrateurs devraient mettre l'accent sur les tâches qui sont demandées des élèves. Pour en savoir davantage : School Leaders' Influences on Student Learning: The Four Paths, par Leithwood, Anderson, Mascall et Strauss, 2010. « Academic Work », par Walter Doyle, Review of Educational Research (1983),Washington, DC : American Educational Research Association. 00346543. Lieu : Dallas SIL Library, 370.5 R32e.Extrait n° 6 : La théorie d'action – La théorie d'action est une déclaration qui exprime une relation de cause à effet. Cette déclaration permet d'examiner votre théorie quant à ce que vous devez faire pour obtenir les résultats que vous désirez. Elmore discute des caractéristiques et des avantages d'une théorie d'action efficace. Pour en savoir davantage sur les théories d'action, consultez : Extrait n° 7 : La quatrième loi d'Elmore – Elmore explique pourquoi un administrateur peut observer des pratiques d'enseignement efficaces en classe sans toutefois obtenir des preuves de ces changements dans les résultats d'examens externes. Il explique également comment régler ce problème. Renseignez-vous sur la quatrième loi d'Elmore : Extrait n° 8 : La nécessité de désencombrer – Elmore croit que le but d'une bonne théorie d'action est de mettre de l'ordre dans les pratiques d'enseignement et de décider quels éléments devraient être abandonnés. Pour en savoir davantage : Extrait n° 9 : Le travail d'équipe et conclusion – Le travail d'équipe engendre des microcultures à l'intérieur d'un établissement. Elmore croit qu'il revient à l'administrateur de gérer ces microcultures pour qu'un changement efficace, cohérent et durable puisse survenir. Renseignez-vous sur la promotion des cultures d'apprentissage coopératif : What's Worth Fighting for: Working Together for Your School, par Fullan et Hargreaves, 1991. The Adaptive School: A Sourcebook for Developing Collaborative Groups (2e éd.), par Garmston et Wellman, 2009. Protocols for Professional Learning, par Easton, 2009. À propos de Richard ElmoreRichard F. Elmore est titulaire de la chaire Gregory R. Anrig de leadership en éducation de l'Université Harvard. Il est également codirecteur du Connecticut Superintendents' Network, une communauté de pratiques à l'intention des surintendants, qui s'efforce d'améliorer l'enseignement financée par le Connecticut Center for School Change. M. Elmore fait partie de l'Executive Leadership Program for Educators, qui s'appuie sur plusieurs initiatives développées par la Graduate School of Education, la Business School et la Kennedy School of Government de l'Université Harvard. Il collabore également avec les commissaires d'État à l'éducation et les surintendants des écoles, ainsi qu'avec leurs équipes de leadership et les principaux intervenants. Il est titulaire d'un baccalauréat en sciences politiques du Whitman College de Walla Walla, à Washington, d'une maîtrise en sciences politiques de la Claremont Graduate School de Claremont, en Californie, et d'un doctorat en politique de l'enseignement de la Graduate School of Education de Harvard. Parmi ses publications les plus récentes, mentionnons Building a New Structure for School Leadership (Shanker Institute, 2000), Bridging the Gap Between Standards and Achievement (Shanker Institute, 2002), School Reform from the Inside Out: Policy, Practice, and Performance (Harvard Education Press, 2004), Leadership as the Practice of Improvement (Organisation de coopération et de développement économiques, 2006) et Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning (Harvard Education Press, 2009) en collaboration avec Elizabeth City, Sarah Fiarman, et Lee Teitel. Autres lectures suggérées : BANDURA, A. Self-efficacy: The exercise of control, New York, Worth Publishers, 1997. BYRK, A. S., et B. SCHNEIDER. « Trust in schools: A core resource for school reform », Educational Leadership, vol. 60, n° 6, 2003, p. 40-44. GLADWELL, M. What the dog saw and other adventures, New York, Little Brown and Company, 2009. GODDARD, R., W. K. HOY et A. WOOLFOLK HOY. « Collective teacher efficacy: Its meaning, measure and impact on student achievement », American Educational Research Journal, vol. 37, n° 2, 2000, p. 479-507. KEGAN, R. et L. LASKOW. Immunity to change: how to overcome it and unlock potential in yourself and your organization, Boston (Mass.), Harvard Business Press, 2009. LEITHWOOD, K. et B. BEATTY. Leading with teacher emotions in mind, Thousand Oaks (Calif.), Corwin, 2007. MURPHY, J. The educator's handbook for understanding and closing achievement gaps, Thousand Oaks (Calif.), Corwin, 2010. |
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