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Qu'est-ce que le Programme d'insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant? Le Programme d'insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE) constitue l'une des étapes d'un continuum d'apprentissage professionnel à l'intention des enseignantes et des enseignants visant à soutenir de bonnes pratiques d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation. Ce programme prolonge et complète la première étape de formation théorique et le stage pratique que le nouveau personnel enseignant reçoit au cours de sa formation initiale. Le programme propose une évaluation plus significative des pratiques d'enseignement et se concentrera sur la réussite en proposant une rétroaction sur le rendement et sur l'épanouissement professionnel du nouveau personnel enseignant. Il accorde des soutiens destinés au nouveau personnel enseignant, notamment :
La réussite au PIPNPE exige que l'enseignante ou l'enseignant obtienne deux notes Satisfaisant aux évaluations du rendement. Les nouveaux enseignants et enseignantes doivent faire l'objet de deux évaluations pendant leurs 12 premiers mois d'enseignement. Ils auront un délai supplémentaire de 12 mois pour terminer le PIPNPE si le résultat de l'une de leurs évaluations de rendement au cours de leur première année d'enseignement n'est pas Satisfaisant. Une mention sera apposée sur la carte de compétence et au Tableau public des membres de l'Ordre, une fois le PIPNPE dûment terminé. Quelles sont les exigences minimales pour les éléments d'insertion du PIPNPE? Les nouveaux enseignants et enseignantes, quelle que soit leur expérience, doivent participer à une orientation. Le nouveau personnel enseignant qui n'a jamais obtenu de poste permanent d'enseignement auparavant – qu'il ait reçu sa formation en Ontario ou hors de la province – doit bénéficier du soutien qu'offrent les éléments d'orientation, de mentorat et de perfectionnement professionnel et formation. Qui doit participer au PIPNPE? Tous les conseils scolaires subventionnés par les fonds publics doivent offrir le PIPNPE et, comme l'exige la loi, le nouveau personnel enseignant doit participer au Programme. Le Ministère a modifié sa politique de façon à élargir l'utilisation des fonds octroyés pour le Programme afin d'y inclure davantage d'enseignantes et d'enseignants débutants. À compter de 2009-10, les conseils doivent inclure les nouveaux suppléants et suppléantes à long terme dans la prestation des trois éléments d'insertion du PIPNPE et, à leur discrétion, ils peuvent aussi y inclure le personnel enseignant en deuxième année d'enseignement et le nouveau personnel enseignant à temps plein de l'éducation permanente. Qui est responsable de la mise en œuvre du PIPNPE? Le Programme est axé sur l'école, il revient principalement à la direction de l'école de jouer le rôle de catalyseur du perfectionnement professionnel des enseignantes et des enseignants. Les directions d'école et les directions adjointes assureront le perfectionnement professionnel d'autres leaders au sein de l'école en travaillant en étroite collaboration avec les enseignants chevronnés et en comptant sur eux pour devenir des mentors. Les directions d'écoles feront les évaluations du rendement de tout leur nouveau personnel enseignant. Pour une liste complète des rôles et responsabilités, consulter la section 3 du PIPNPE : Guide des éléments d'insertion professionnelle. (PDF, 280 Ko) Comment les employeurs (conseils scolaires de district, administrations scolaires et écoles provinciales) et le grand public peuvent-ils savoir si une enseignante ou un enseignant a terminé le Programme avec succès? La directrice ou le directeur d'école avise le conseil scolaire que la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant a réussi au PIPNPE. À son tour, le conseil communique à l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario le nom des enseignantes et des enseignants ayant satisfait aux exigences du Programme. Une mention est alors apposée sur la carte de compétence de l'enseignante ou de l'enseignant et au tableau public de l'Ordre. Cette mention indique au public que l'enseignante ou l'enseignant a achevé le Programme, y compris l'enseignement en salle de classe, et a acquis un certain degré de maîtrise dans la profession. Qui est le « nouveau personnel enseignant »? L'expression « nouveau personnel enseignant » s'applique à tout le personnel inscrit à l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario, y compris au personnel qui est formé hors de la province et qui obtient un poste permanent à temps plein ou à temps partiel dans un conseil scolaire, une administration scolaire ou une école provinciale et qui commence à enseigner pour la première fois en Ontario. Si les conseils scolaires décident d'évaluer les suppléantes et suppléants à long terme à l'aide du processus d'évaluation du rendement du nouveau personnel enseignant, les résultats de ces évaluations peuvent-ils être pris en compte dans la notation Satisfaisant des deux évaluations exigées pour réussir le PIPNPE? En ce qui concerne les suppléantes et suppléants, comme ils ne sont pas inclus dans la définition de « nouveau personnel enseignant », ils ne pourront pas obtenir de mention du PIPNPE avant de répondre à cette définition. En effet, les résultats qu'ils ont obtenus dans le cadre du processus d'évaluation du rendement du personnel enseignant avant qu'ils ne soient considérés comme « nouveau personnel enseignant » ne comptent pas dans l'octroi de la mention du PIPNPE. Les enseignantes et enseignants qui ont exercé leur profession dans un autre territoire de compétence ou dans le système scolaire privé et qui n'ont jamais enseigné dans un conseil scolaire financé par les deniers publics de l'Ontario doivent-ils participer au PIPNPE? Oui. Même s'ils ont exercé leur profession dans un autre territoire de compétence ou dans le système scolaire privé de l'Ontario, tous les enseignants et enseignantes qui commencent à enseigner pour la première fois dans un conseil scolaire financé par les deniers publics de l'Ontario doivent réussir le PIPNPE et faire l'objet des évaluations du rendement du nouveau personnel. Qu'en est-il du personnel enseignant nouvellement embauché par un conseil scolaire? Les enseignantes et enseignants nouvellement embauchés par un conseil scolaire qui ont exercé leur profession dans un poste permanent au sein du système d'éducation financé par les deniers publics de l'Ontario avant 2005-2006 ou qui ont complété le PIPNPE sont maintenant considérés comme des « enseignants chevronnés » aux fins du processus d'évaluation du rendement du personnel enseignant. Ils sont assujettis aux mêmes dispositions que les autres enseignantes et enseignants chevronnés, sauf durant la première année de leur embauche dans le conseil scolaire, qui sera une année d'évaluation. Qu'arrive-t-il si une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant change de conseil scolaire ou d'école avant d'avoir terminé le PIPNPE? Lorsqu'un conseil scolaire envisage d'embaucher une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant, il doit communiquer avec le dernier conseil où cette personne a occupé un poste d'enseignant pour demander les documents suivants :
La directrice ou le directeur d'école du nouveau conseil scolaire peut utiliser cette information pour déterminer les éléments du programme que l'enseignante ou l'enseignant doit terminer. Le conseil doit également poursuivre le processus d'évaluation du rendement à partir de la dernière évaluation de l'enseignante ou de l'enseignant. Si une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant se fait muter dans une autre école du même conseil scolaire avant de terminer le PIPNPE, le conseil doit envoyer les documents suivants à la direction de la nouvelle école :
Le conseil scolaire doit-il avoir le consentement écrit de l'enseignante ou de l'enseignant avant de communiquer les formulaires d'évaluation au nouveau conseil scolaire? Non. Le consentement par écrit du nouveau personnel enseignant n'est pas requis. Accorde-t-on plus de temps au personnel enseignant à temps partiel pour terminer le PIPNPE? Non. L'enseignante ou l'enseignant à temps partiel doit terminer le PIPNPE dans les 24 mois suivant sa date d'entrée en fonctions. Quelle est l'échelle de notation utilisée pour évaluer le rendement du nouveau personnel enseignant? Une échelle de notation à deux niveaux sert à évaluer le rendement du nouveau personnel enseignant. L'échelle de notation donne au nouveau personnel enseignant une indication précise de son niveau de rendement qui servira à identifier les premières possibilités de perfectionnement professionnel. Qu'arrive-t-il si une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant obtient la note À améliorer au cours de ses 12 premiers mois d'enseignement? Lorsqu'un nouvel enseignant ou une nouvelle enseignante n'obtient pas deux notes d'évaluation Satisfaisant dans les 12 mois suivant le début de son enseignement pour le conseil scolaire, sa participation au PIPNPE doit se poursuivre durant la deuxième période de 12 mois d'enseignement. On lui fournit de plus d'autres soutiens dans le cadre du Plan d'enrichissement professionnel. Ce plan est élaboré par la direction de l'école, en collaboration avec l'enseignante ou l'enseignant, et il est adapté aux besoins professionnels de ce dernier. Le plan précise les éléments du PIPNPE auxquels l'enseignante ou l'enseignant doit continuer à participer au cours de sa deuxième année d'enseignement. Le personnel enseignant réussit le PIPNPE lorsqu'il obtient deux notes Satisfaisant à ses évaluations du rendement au plus tard dans les 24 mois suivant le début de son enseignement. Qu'arrive-t-il lorsqu'un nouveau membre du personnel enseignant obtient la note Insatisfaisant à une évaluation du rendement? La note Insatisfaisant ne peut être attribuée que si l'enseignante ou l'enseignant a déjà obtenu la note À améliorer. L'enseignante ou l'enseignant qui reçoit une note Insatisfaisant est mis en suivi. La note Insatisfaisant souligne la nécessité d'offrir plus de soutien et de perfectionnement à l'aide du plan d'amélioration. Le plan d'amélioration précise les compétences que l'enseignante ou l'enseignant doit améliorer afin de poursuivre sa carrière au sein du conseil scolaire. En cas d'attribution de la note Insatisfaisant, une autre évaluation doit être effectuée dans les 120 jours de classe suivant la date à laquelle on a avisé l'enseignante ou l'enseignant de son placement en suivi, et au plus tard 24 mois après la date à laquelle l'enseignante ou l'enseignant a commencé à enseigner. Durant la période du suivi, si l'enseignante ou l'enseignant obtient une deuxième note Insatisfaisant après avoir obtenu la note À améliorer, la directrice ou le directeur d'école doit promptement envoyer au conseil scolaire un avis par écrit recommandant la cessation d'emploi de l'enseignante ou de l'enseignant. À quoi correspondent les énoncés de compétence et pourquoi sont-ils importants pour le processus d'évaluation du rendement du personnel enseignant? Dans le cadre du processus d'évaluation du rendement du personnel enseignant, les énoncés de compétence décrivent les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires pour satisfaire aux Normes d'exercice de la profession enseignante élaborées par l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario. Ils sont formulés dans le Règlement de l'Ontario 99/02 pris en application de la Loi sur l'Éducation et précisent des critères clairs et transparents, fondés sur des preuves, par rapport auxquels le rendement du personnel enseignant peut être évalué de façon uniforme dans toute la province. Le nouveau personnel enseignant est évalué en fonction d'un minimum de huit compétences indiquées dans le Règlement. Quelles sont les compétences du nouveau personnel enseignant visées par l'évaluation? Les conseils scolaires peuvent-ils évaluer d'autres compétences du nouveau personnel enseignant? Le Règlement de l'Ontario 99/02, avec ses modifications, contient 16 énoncés de compétence. Le processus d'évaluation du nouveau personnel enseignant permet au personnel enseignant et de direction de porter l'évaluation du rendement du nouveau personnel enseignant sur un sous-ensemble d'au moins huit compétences. Ces compétences sont définies dans l'annexe 2 du Règlement de l'Ontario 99/02. Les conseils peuvent également choisir d'évaluer le personnel enseignant en fonction d'autres compétences. L'enseignante ou l'enseignant :
Un conseil scolaire peut-il établir des exigences supplémentaires concernant l'évaluation du rendement du nouveau personnel enseignant? Un conseil scolaire peut établir d'autres exigences concernant le processus d'évaluation du rendement de son nouveau personnel enseignant dans la mesure où ces exigences ne vont pas à l'encontre du processus d'évaluation du rendement du nouveau personnel enseignant, tel que défini dans la Loi sur l'Éducation, le Règlement de l'Ontario 99/02 et le Règlement de l'Ontario 266/06. Voici quelques exemples d'autres exigences que les conseils peuvent établir :
Selon le PIPNPE, les nouveaux suppléantes et suppléants à long terme (SLT) et les nouveaux enseignants et enseignantes à temps plein de l'éducation permanente doivent-ils terminer les deux évaluations du rendement au cours de leur première année de participation au programme?Non. Bien que le contrat de certains SLT leur donne le droit de demander une évaluation, tant que le SLT n'est pas considéré comme une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant en vertu de la Loi sur l'Éducation, son évaluation n'entre pas en ligne de compte dans la réussite du PIPNPE ni dans l'octroi de la mention du PIPNPE . De plus, la loi n'exige pas des nouveaux enseignants et enseignantes à temps plein de l'éducation permanente qu'ils fassent l'objet d'une évaluation du rendement du personnel enseignant. Au cas où les conseils scolaires décideraient d'évaluer leurs nouveaux SLT et leurs nouveaux enseignants et enseignantes à temps plein de l'éducation permanente, quel système d'évaluation du rendement du personnel enseignant devraient-ils utiliser? Si les conseils scolaires prenaient une telle décision, ils seraient encouragés à baser leur évaluation sur l'évaluation du rendement du nouveau personnel enseignant. Au cas où les conseils scolaires décideraient d'évaluer leurs nouveaux SLT et leurs nouveaux enseignants et enseignantes à temps plein de l'éducation permanente en utilisant le processus d'évaluation du rendement du personnel enseignant, les résultats seraient-ils pris en compte dans l'obtention des deux notes Satisfaisant à l'évaluation du rendement du personnel enseignant dans le cadre du PIPNPE? Non. Jusqu'à ce que la personne soit considérée comme une nouvelle enseignante ou un nouvel enseignant en vertu de la Loi sur l'Éducation, les évaluations ne seront pas prises en compte dans l'obtention des deux évaluations du PIPNPE ou dans l'octroi de la mention du PIPNPE. Quelles sont les procédures pour l’évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné? Conformément aux règlements, l’évaluation du rendement comprend toujours les étapes suivantes :
À quel intervalle le personnel enseignant chevronné doit-il se soumettre à une évaluation du rendement? Le personnel enseignant chevronné doit se soumettre à une évaluation tous les cinq ans. Pendant l'année d'évaluation, les enseignantes et enseignants chevronnés subissent une évaluation du rendement. Un plan de perfectionnement annuel amélioré est élaboré, en consultation avec la direction d'école, en vue de l'épanouissement professionnel continu. Le personnel enseignant chevronné doit-il compléter le plan annuel de perfectionnement professionnel au cours des années qui séparent les évaluations? Oui. La soumission d’un plan annuel de perfectionnement est un élément clé du processus d’Évaluation du rendement du personnel enseignant pendant les années qui séparent les évaluations. Chaque année, les enseignantes et enseignants doivent consulter leur directrice ou directeur d’école pour revoir et mettre à jour, au besoin, leur plan annuel de perfectionnement de l’année précédente. Cela donne aux enseignantes et enseignants et aux directrices et directeurs d’école l’occasion de participer ensemble à un dialogue utile sur le rendement du personnel enseignant et sur les stratégies de croissance professionnelle, chaque année. Quel genre d'échelle de notation utilise-t-on dans le processus d'évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné? Une échelle de notation à deux notes (Satisfaisant et Insatisfaisant) est utilisée pour chaque évaluation du rendement. L'échelle de notation fournit une indication claire du rendement de l'enseignante ou de l'enseignant. Elle constitue une première étape pour cerner les possibilités de perfectionnement supplémentaire. Qui effectue les évaluations du rendement des enseignantes et enseignants? Les directrices et directeurs d'école effectuent les évaluations du rendement. Ils évaluent l'efficacité de la manière dont l'enseignante ou l'enseignant utilise ses habiletés et ses connaissances en classe. Si la directrice ou le directeur d'école se voit dans l’impossibilité de s'acquitter de ses obligations en matière d'évaluation, la législation prévoit qu’elles soient acquittées par la directrice adjointe ou le directeur adjoint ou par une agente ou un agent de supervision. Quels critères sont utilisés dans les évaluations du rendement des enseignantes et des enseignants? Le processus d'évaluation du rendement est basé sur les compétences professionnelles issues des normes d'exercice de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario. Les compétences sont les aptitudes, les connaissances et les attitudes clés dont on peut s'attendre de la part des enseignantes et des enseignants, telles que la capacité de communiquer efficacement avec les élèves. Qu'arrive-t-il si une enseignante ou un enseignant a besoin d'un soutien supplémentaire pour améliorer son rendement? La direction collabore avec l'enseignante ou l'enseignant à l'élaboration d'un plan d'amélioration décrivant les mesures que l'enseignante ou l'enseignant doit prendre pour améliorer son rendement. Dans quelles circonstances la direction d’école peut-elle effectuer des évaluations supplémentaires du rendement d’une enseignante ou d’un enseignant? Tel que l’indique le Règlement de l’Ontario 99/02, la direction d’école peut effectuer une ou plusieurs évaluations supplémentaires du rendement durant les années qui séparent les évaluations, si cela lui paraît souhaitable compte tenu de circonstances liées au rendement de l’enseignante ou de l’enseignant. La direction d’école peut, en fonction de son jugement professionnel, déterminer si des évaluations supplémentaires sont nécessaires. Pour ce faire, elle doit se baser sur des faits concrets et non spéculatifs par rapport au rendement de l’enseignante ou de l’enseignant. En cas de doutes sur l’utilité d’effectuer des évaluations supplémentaires du rendement d’une enseignante ou d’un enseignant particulier, il est conseillé à la direction de l’école de consulter le conseil scolaire. À qui le nouveau personnel enseignant peut-il s'adresser pour obtenir des renseignements sur le PIPNPE? Il peut obtenir plus de renseignements sur le PIPNPE auprès de la direction de son école. En outre, chaque conseil scolaire a désigné une agente ou agent de supervision ainsi qu'une personne-ressource responsables du PIPNPE. Tout le nouveau personnel enseignant reçoit-il les mêmes soutiens dans le cadre du PIPNPE? Non. Tous les nouveaux enseignants et enseignantes ont accès aux soutiens décrits dans le guide PIPNPE : Guide des éléments d'insertion professionnelle. (PDF, 280 Ko). Chaque nouvelle enseignante ou nouvel enseignant remplit, avec l'aide de son mentor et de la directrice ou du directeur d'école, le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE (Word, 70 KB) en fonction des exigences du programme et de ses besoins spécifiques. Cette stratégie peut être révisée en cours d'année à mesure de l'évolution des besoins. De combien de temps disposent les nouveaux enseignants et enseignantes pour terminer le PIPNPE? Les nouveaux enseignants et enseignantes doivent faire l'objet de deux évaluations pendant leurs 12 premiers mois d'enseignement. On prévoit que la plupart d'entre eux auront terminé le PIPNPE dans ce délai. Néanmoins, ils ont jusqu'à 24 mois pour terminé le Programme au cas où ils obtiendraient une note autre que Satisfaisant durant cette première année. De plus, les règlements prévoient que dans certaines circonstances, cette période de 24 mois peut être prolongée jusqu'à 90 journées scolaires (environ un semestre) pour que le petit nombre d'enseignantes et d'enseignants qui changent d'établissement durant la deuxième année d'enseignement – et qui ont besoin de temps pour s'adapter à leur nouveau milieu de travail – puissent terminer le PIPNPE. Les règlements prévoient également d'exclure de la nouvelle période d'enseignement certains cas particuliers (p. ex., une absence prolongée approuvée par le conseil, tel qu'un congé de maternité). Combien de temps faudra-t-il attendre pour que la mention figure sur la carte de compétence d'une nouvelle enseignante ou d'un nouvel enseignant qui a réussi le PIPNPE? Les conseils scolaires doivent communiquer à l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario la liste des nouvelles enseignantes et des nouveaux enseignants qui ont terminé le PIPNPE dans un délai de 60 jours suivant leur réussite au Programme. L'Ordre ajoutera la mention à son Tableau public dans les 60 jours suivant la réception de l'avis du conseil scolaire. En conformité avec le règlement actuel de l'Ordre, les nouvelles cartes de compétence sont livrées une fois par année. Le nouveau personnel enseignant certifié travaillant dans une école privée ou dans une école des Premières nations peut-il accéder au PIPNPE? Non. La mention indiquant la réussite au programme signifie qu'une enseignante ou un enseignant a terminé avec succès un an d'emploi dans un conseil scolaire subventionné par les fonds publics de l'Ontario. La mise en œuvre du PIPNPE signifie-t-elle que les diplômées et diplômés des facultés d'éducation ne sont pas complètement qualifiés? Non. Pour pouvoir enseigner, les enseignantes et enseignants doivent terminer un programme de formation initiale agréé et détenir une carte de compétence de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario. Cette carte signifie que les nouveaux enseignants et enseignantes sont parfaitement qualifiés et responsables de leurs élèves et de leur classe. Le PIPNPE est distinct de la reconnaissance officielle par l'Ordre et vise à appuyer les nouveaux enseignants et enseignantes qui ont déjà obtenu leur carte de compétence. Les candidates et candidats à un poste d'enseignement à temps partiel qui obtiennent une carte de compétence (limitée) et un poste permanent ont-ils le droit de recevoir la mention PIPNPE? Oui. Pour le nouveau personnel enseignant, avoir droit à la mention PIPNPE dépend de l'obtention d'un poste permanent. Ceci s'applique aux nouveaux enseignants et enseignantes titulaires d'une carte de compétence (limitée). Quelle est la différence entre « nouveau personnel enseignant », « nouveau personnel suppléant à long terme » et « nouveau personnel enseignant à plein temps de l'éducation permanente »? L'expression « nouveau personnel enseignant » s'applique à tout le personnel inscrit à l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario, y compris au personnel qui est formé à hors de la province et qui obtient un poste permanent à temps plein ou à temps partiel dans un conseil scolaire, une administration scolaire ou une école provinciale et qui commence à enseigner pour la première fois en Ontario. Une nouvelle suppléante ou un nouveau suppléant à long terme est une enseignante suppléante ou un enseignant suppléant membre de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario qui occupe pour la première fois un poste de suppléante ou suppléant à long terme pour une période d'au moins 97 jours scolaires consécutifs en tant que suppléante ou suppléant de la même enseignante ou du même enseignant. Le nouveau personnel enseignant à plein temps en éducation permanente est une enseignante ou un enseignant membre de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario qui enseigne deux cours du secondaire par session, quatre fois au cours d'une année scolaire, dans une école pour adulte où l'enseignement se déroule pendant la journée. Les nouvelles suppléantes et les nouveaux suppléants à long terme (SLT) sont-ils admissibles à participer au programme? En 2009-2010, les conseils scolaires offriront les éléments d'insertion du programme à leur nouveau personnel enseignant suppléant à long terme. Aux fins du PIPNPE, une nouvelle suppléante ou un nouveau suppléant à long terme est une enseignante suppléante ou un enseignant suppléant membre de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario qui occupe pour la première fois un poste de suppléante ou suppléant à long terme pour une période d'au moins 97 jours scolaires consécutifs en tant que suppléante ou suppléant de la même enseignante ou du même enseignant. Le nouveau personnel enseignant suppléant devrait inscrire sa participation au Programme sur le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE. Si par la suite il obtient un poste permanent, la direction de l'école pourra en tenir compte en décidant des éléments d'insertion professionnelle qui lui sont nécessaires. Par exemple, si les SLT suivent une séance d'orientation et obtiennent plus tard un poste permanent au sein du même conseil, ils n'auront pas à suivre la même séance une deuxième fois. Les autres suppléantes et suppléants pourront-ils participer au programme? Les conseils scolaires peuvent, à leur gré, proposer des éléments d'insertion professionnelle à leurs autres suppléantes et suppléants dans le cadre du PIPNPE (p. ex., suppléantes et suppléants à la journée, autres SLT dont le contrat est de moins de 97 jours, etc.). Cependant, les fonds alloués au titre du PIPNPE ne sont pas destinés à ce groupe d'enseignants. En ce qui concerne les suppléantes et suppléants, comme ils ne sont pas inclus dans la définition de « nouveau personnel enseignant », ils ne pourront pas obtenir de mention du PIPNPE avant de répondre à cette définition. Lorsque le suppléant ou la suppléante devient un « nouvel enseignant » ou une « nouvelle enseignante » (c.-à-d. qu'un conseil scolaire financé par les fonds publics de l'Ontario l'emploie comme enseignante ou enseignant), elle ou il devra alors participer au PIPNPE, tel qu'il est indiqué dans la Loi sur l'Éducation et ses règlements. Un conseil peut-il utiliser les fonds alloués au PIPNPE pour offrir des soutiens à une enseignante ou un enseignant temporaires embauchés avec permission intérimaire? Non. Toutefois, les conseils peuvent utiliser leurs propres fonds pour offrir des soutiens aux enseignantes ou enseignants temporaires qui ont été embauchés avec permission intérimaire. Les suppléantes et les suppléants seront-ils désavantagés à l'embauche s'ils ne peuvent pas obtenir la mention de réussite au PIPNPE sur leur carte de compétence? La carte de compétence de l'Ordre indique que son titulaire est parfaitement qualifié. La mention de réussite au PIPNPE indique la participation à un programme de soutien et l'achèvement d'une année d'enseignement dans une école de l'Ontario subventionnée par les fonds publics (ce qui correspond à une année d'expérience dans cette province). Les conseils, en tant qu'employeurs, ont toujours dû faire un choix entre embaucher du personnel débutant ou du personnel chevronné. La mention de réussite au PIPNPE ne modifie en rien ce choix. Haut de page
Personnel enseignant en deuxième année d'enseignement et personnel enseignant de l'éducation permanentePourquoi le PIPNPE a-t-il été élargi pour inclure le personnel enseignant qui en deuxième année d'enseignement? Cet élargissement répond à la recherche et la rétroaction continues mises en avant par les consultations effectuées auprès des partenaires en éducation, notamment des fédérations d'enseignants, du personnel des conseils, un groupe de discussion composé de personnel enseignant en deuxième année d'enseignement, ainsi que d'une évaluation du PIPNPE réalisée par l'Université d'Ottawa. Les conclusions indiquent que le personnel enseignant en deuxième année d'enseignement est mieux en mesure d'identifier et de mettre en œuvre des stratégies visant à améliorer plus rapidement les compétences. Les conseils scolaires sont-ils obligés d'offrir des soutiens dans le cadre du PIPNPE au personnel enseignant en deuxième année d'enseignement? Non. Mais si des fonds sont disponibles, les conseils peuvent, à leur gré, continuer d'offrir des soutiens dans le cadre du PIPNPE à leur personnel enseignant en deuxième année d'enseignement. La recherche et la rétroaction venant de fédérations d'enseignants et du personnel des conseils ainsi que de l'évaluation du PIPNPE réalisée par l'Université d'Ottawa et d'un groupe de discussion composé de personnel enseignant en deuxième année d'enseignement indiquent que le personnel enseignant en deuxième année d'enseignement est mieux en mesure d'identifier et de mettre en œuvre des stratégies visant à améliorer plus rapidement les compétences. Le personnel enseignant en deuxième année d'enseignement est-il obligé de se prévaloir des soutiens offerts dans le cadre du PIPNPE? Non. Les enseignantes et les enseignants en deuxième année d'enseignement ne souhaiteront pas tous ou ne nécessiteront pas tous des soutiens pendant une deuxième année. Les études réalisées montrent toutefois que ce personnel enseignant est mieux en mesure d'identifier et de mettre en œuvre des stratégies visant à améliorer plus rapidement les compétences. Si les conseils scolaires décident d'offrir des soutiens à leur personnel enseignant en deuxième année d'enseignement, qui décide quels enseignants et enseignantes pourront y participer? Chaque enseignante ou enseignant en deuxième année d'enseignement est encouragé, en consultation avec la direction de l'école, à considérer sa participation aux éléments d'insertion additionnels, si on lui en offre la possibilité. Les conseils scolaires sont-ils obligés d'offrir des éléments d'insertion dans le cadre du PIPNPE à tout le nouveau personnel enseignant à temps plein de l'éducation permanente dès le début de l'année scolaire 2009-2010? Non. À compter de 2009-2010, les conseils scolaires pourront, à leur gré, offrir à leur nouveau personnel enseignant à temps plein de l'éducation permanente des éléments d'insertion dans le cadre du PIPNPE. Quels soutiens sont offerts au nouveau personnel enseignant de l'éducation permanente qui ne travaille pas à temps plein? Les conseils scolaires peuvent inclure, le cas échéant, leur nouveau personnel enseignant de l'éducation permanente qui ne travaille pas à temps plein dans la prestation de certains éléments du PIPNPE qu'ils offrent déjà (p. ex., les séances d'orientation pourraient être ouvertes à davantage de participantes et participants). Qui sont les mentors? Tous les mentors sont des enseignantes et enseignants chevronnés qui se portent volontaires pour agir comme mentor. Ils sont choisis et jumelés avec le nouvel enseignant ou la nouvelle enseignante en fonction d'un processus systématique qui tient compte des commentaires du nouvel enseignant ou de la nouvelle enseignante et du mentor. Les modèles de mentorat peuvent varier selon le contexte scolaire et les besoins de l'enseignante ou de l'enseignant. Ainsi, le mentorat peut être individuel ou en équipe, ou les séances de mentorat peuvent se dérouler par voie électronique. Les mentors évalueront-ils le nouvel enseignant ou la nouvelle enseignante? Non. La direction de l'école est responsable de l'évaluation du nouveau personnel enseignant. L'élément « mentorat » du PIPNPE vise à fournir un soutien et à favoriser l'épanouissement des participantes et participants en toute confidentialité et sans évaluation. Le but est de favoriser une culture de mentorat collégiale et coopérative qui aidera le nouvel enseignant et la nouvelle enseignante et qui profitera aux élèves. Y a-t-il des situations où la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant pourra avoir des discussions confidentielles avec son mentor? Oui. La nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant doit être suffisamment à l'aise pour discuter avec son mentor. Le volet mentorat du PIPNPE vise à aider et à favoriser la croissance professionnelle de façon collégiale, sans poser de jugement, et en toute confidentialité au besoin. Les conseils scolaires ont-ils le droit d'utiliser les fonds alloués au PIPNPE pour accorder des jours libérés au mentor d'une nouvelle suppléante ou d'un nouveau suppléant à long terme? Oui. Les conseils scolaires ont le droit d'utiliser les fonds alloués au PIPNPE pour payer le temps libéré du mentor d'une nouvelle suppléante ou d'un nouveau suppléant à long terme afin qu'il puisse participer à des séances de formation en mentorat ou à des activités entre mentor et nouvel enseignant ou nouvelle enseignante, telles que l'observation en classe, la planification des leçons ou des unités, et des possibilités de perfectionnement professionnel. De quelle manière les conseils scolaires de district, les administrations scolaires et les écoles provinciales devront-ils rendre compte du financement fourni pour mettre en œuvre le PIPNPE? Les conseils scolaires, les administrations scolaires et les écoles provinciales doivent soumettre un rapport final sur le PIPNPE (comprenant un état détaillé des dépenses) au ministère de l'Éducation chaque année, en juillet. Ils doivent également soumettre des données au Ministère tous les ans dans le cadre des prévisions budgétaires, des prévisions budgétaires révisées et des états financiers. De plus, le personnel du Ministère effectuera des visites de contrôle et de vérification afin de rencontrer la surintendante ou le surintendant responsable du PIPNPE et la personne-ressource pour s'assurer que les exigences du PIPNPE sont satisfaites. Quels sont les résultats attendus dans le cadre du PIPNPE? En terminant avec succès le PIPNPE, le nouveau personnel enseignant aura atteint les résultats suivants :
Les enseignantes et les enseignants :
Les sessions d'orientation ayant lieu en août ou en dehors des heures scolaires sont-elles obligatoires dans le cadre du PIPNPE, même si les enseignantes et les enseignants ne sont pas rémunérés pour y participer? En ce qui concerne l'orientation, certains conseils ont adopté leurs propres méthodes, et peuvent choisir de la proposer en août sur invitation. Le personnel enseignant qui y participe bénévolement peut compter cette participation pour le PIPNPE. Étant donné que des enseignantes et enseignants peuvent être dans l'impossibilité de participer à ces sessions d'orientation, et peuvent être embauchés après septembre, l'orientation doit également être proposée toute l'année. Le nombre de jours libérés que les conseils peuvent proposer au nouveau personnel enseignant et aux mentors est-il limité? C'est la direction de l'école qui déterminera le nombre de jours libérés qu'elle accordera aux nouveaux enseignants et enseignantes et aux mentors; il faut seulement que ce temps réponde aux besoins indiqués sur le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE. Les conseils qui souhaitent allouer des fonds pour ce temps libéré, en sus de ceux accordés par le Ministère pour le PIPNPE, peuvent le faire à leur gré. Quel est le rôle du comité directeur du PIPNPE? Un comité directeur efficace est essentiel au bon fonctionnement d'un programme d'insertion professionnelle. Il est donc vivement recommandé qu'au moment de former leur comité directeur du PIPNPE, chaque conseil envisage de recruter des membres de groupes d'intervenants appropriés et, surtout, des personnes affiliées aux associations locales d'enseignantes et d'enseignants. Un comité directeur efficace doit coordonner les soutiens, les politiques, les procédures et l'examen du programme à l'échelle du conseil pour aider les écoles à mettre le PIPNPE en place et améliorer la capacité. Le comité pourrait par exemple assumer la responsabilité de la préparation d'un processus de sélection des mentors, des stratégies de jumelage et d'interruption, de l'organisation des sessions à l'échelle du conseil, et de la formation des directions d'école et des directions adjointes pour qu'ils puissent offrir des programmes d'orientation à l'école. Qui devrait siéger au comité directeur du PIPNPE? Un élément essentiel à la réussite du PIPNPE est la création de partenariats avec les personnes concernées, notamment la création d'un comité directeur pour l'orientation du Programme. Pour mettre sur pied ce comité, le conseil devrait envisager de recruter :
Pourquoi le comité directeur doit-il prévoir une stratégie pour interrompre la relation entre la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant et son mentor? Parfois, sans raison apparente, la relation entre la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant et son mentor ne fonctionne pas. Il est important de protéger le professionnalisme des deux personnes et de les encourager à poursuivre une relation de mentorat tout le long de leur carrière. Le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE doit-il servir de mécanisme d'évaluation du nouveau personnel enseignant qui termine le PIPNPE? Non. Le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE est un moyen d'assurer le dialogue, l'apprentissage et le suivi des éléments de soutien auxquels le nouveau personnel enseignant a participé dans le cadre du PIPNPE. Il ne contient aucun critère d'évaluation et son objectif est uniquement d'indiquer si le nouveau personnel enseignant a participé aux activités personnalisées du PIPNPE. Il ne s'agit pas d'une liste de contrôle. Comment le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE sera-t-il transféré si l'enseignante ou l'enseignant change d'école ou de conseil? Étant donné que l'enseignante ou l'enseignant complète le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE et s'en sert pour faire le suivi des éléments réussis, c'est à elle ou à lui de conserver le formulaire. Une copie devrait aussi être conservée dans les bureaux du conseil, conformément aux directives administratives du conseil. Est-ce que la directrice ou le directeur de l'école a la responsabilité de remplir le formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE? Non. C'est le personnel enseignant participant qui doit remplir ce formulaire, en collaboration avec son mentor. Le formulaire a été conçu pour faire le suivi et l'enregistrement des éléments du Programme auxquels l'enseignante ou l'enseignant participe. La direction de l'école se reportera au formulaire de Stratégie individuelle du PIPNPE pour s'assurer que les soutiens et le financement nécessaires sont en place. Une fois que le formulaire est rempli, la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant et la directrice ou le directeur de l'école doivent signer le formulaire. Le personnel enseignant participant intervient-il pour déterminer les éléments du PIPNPE auxquels il va participer? Oui. L'enseignante ou l'enseignant, son mentor et la direction collaborent afin de déterminer les stratégies requises pour appuyer la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant dans la mise en œuvre du PIPNPE. Ce plan peut évoluer au cours de l'année selon les besoins du personnel enseignant. La nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant signe le formulaire pour indiquer sa participation aux éléments requis du Programme. Lorsque la signature de la directrice ou du directeur de l'école figure sur le formulaire, cela veut dire que la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant a reçu deux notes Satisfaisant pour l'évaluation du rendement du nouveau personnel enseignant et a donc réussi au Programme. Par ailleurs, le PIPNPE s'assortit de certaines exigences minimales. Tous les enseignants et enseignantes qui y participent, quelle que soit leur expérience, doivent suivre l'élément d'orientation. Tous les nouveaux enseignants et enseignantes qui n'ont jamais eu de poste permanent d'enseignant auparavant, qu'ils aient été formés en Ontario ou hors de la province, doivent bénéficier du soutien qu'offrent les éléments d'orientation, de mentorat et de perfectionnement professionnel et formation. Haut de page
HistoriqueQui a participé à l'élaboration du Programme d'insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant? L'idée de ce Programme a été recommandée par la Table de concertation sur le perfectionnement professionnel du personnel enseignant à la Table ronde de partenariat en éducation. La Table de concertation rassemblait les principaux partenaires en éducation, dont des candidates et candidats des facultés d'éducation, des nouveaux membres du personnel enseignant ainsi que des représentantes et des représentants des fédérations et des associations de parents et de conseillères et conseillers scolaires. |
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